教师如何既体现语文教学的基本思路又创造性地使用教材呢？解决这个问题是受诸多因素制约的。这就要求教师能够仔细地研读小学语文教材、体会教材编写意图并创造性的组织切实可行的语文探索活动。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。“研读教材”是教师融合语文教学基本思路并创造性地使用教材的先决条件。研读教材就要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内容力。研读教材的主要步骤是：1、要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息。2、揣摩编写者安排这些信息的意图。3、要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计。一、教学课例的“情景化”《数学课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”新教材按照《课程标准》的要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的关注。教材慎重的选择与学生生活相关的学习内容，以多样化的情景设计呈现教学内容，而且关注学生兴趣、需要、经验和年龄特点的高度契合，着力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生在体验身边的数学问题时，激发探究欲望，调动参与数学活动的积极性。三、知识安排的“科学化”新教材不仅图文并茂、生动有趣，呈现方式丰富开放，其知识体系的安排也更加合理。它不仅删除了旧教材“繁、难、偏、旧”的知识、增加了新知识，还结合新时期学科特点和学生认知发展的特点，对原有的知识点进行了整合、重构，使数学知识在结构上安排更加科学。四、尊重学生的个性化阅读教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，老师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计师和学生发展的过程。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”。教材所呈现的解决问题的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有学生的个性化思维。新教材在落实这一建议上，更加强调学生的个体阅读。
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