如何让读写有效的结合

Question

如题所述

Answer 1

阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，读与写完全脱离。如何使阅读课中的读写训练有效的结合呢？我做了一些尝试：一、 挖掘教材中读与写的结合点，以读悟写。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。1、 品词品句，以读悟写。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学一年级上册《太阳》一文时，我觉得大海上太阳是从水里冒出来的。这句话的冒出来用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会冒出来一词的巧妙之处。我是这样设计的：冒出来是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作升起来而用冒出来？通过引导，学生就明白到冒出来一词写出了太阳升起来的情景。因此，这个词用得十分准确。2、 品段落，以读悟写。小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：写得很美，采用总分写法，注意动静结合。于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。学生有例可仿，事半功倍。3、 品标点，以读悟写。二、 激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。三、明确小学阶段阅读教学的教学目标一年级的读写结合训练应以字词为重点，从句入手，侧重一句四素俱全的写话训练；同时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为写铺垫。有梯度地先设计两素句(人称、事件)，再由两素句过渡到三素句(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；二年级应该掌握的句形：把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排比句等。三年级应以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练；三年级要掌握的句群结构：总分式、并列式、承接式、因果式等。四年级要以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练；四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序五年级要以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练。六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。相信，在我们的共同努力下，有效读写结合之路一定会愈加明亮！让读写结合的 更加密切让我们大家把读写有效的应用好。