关于教育心理学行为动机的案例怎么分析

Question

小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。
请运用三种学习动机理论帮助小浩解决目前的学习困境。

Answer 1

1. 强化论
A.现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
B.研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的
C.例如，教师对学生说："好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。"对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着，他们必须经过特别努力才能完成任务。
D.作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。
2.需要层次说
A.马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要
B.不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。
C.马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要
D.较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求
E.但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
F.这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
3.自我效能感理论
A.自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的
B.班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为
C.班杜拉认为行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望（效能期望）
D.传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的"自我效能感"，并会去进行那一活动
E.影响自我效能感形成的因素主要有：
a.个人自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右
b.替代经验。关键是观察者与榜样的一致性
c.言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
d.情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功
F. 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：
a.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
b.影响人们在困难面前的态度
c.影响新行为的获得和习得行为的表现
d.影响活动时的情绪。
G.自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。
4. 成就动机论
A.默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
B.阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要(成功的动机)Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。用公式可表示为：
Ts＝Ms×Ps×Is
C.决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量；②失败的可能性Pf； ③失败的消极式为：
Taf＝Maf×Pf×If
D.作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度
Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Maf×Pf×If)
E.如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机
F.研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战
G.麦克里兰的实验研究证实：追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。
H.成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。

Answer 2

1 强化理论 强化理论是行为主义取向的动机理论。认为，人的学习行为倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。本案例中的小浩爱看电视爱玩电脑游戏，那么可以利用电视和电脑作为强化物。父母要求小浩讲每天的作业做完之后才能看电视和玩电脑，不能做完就不可以看电视玩电脑，小浩表现良好是父母可以给予一些奖励来强化他的良好行为。
2 人本主义取向的动机理论 认为动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。根据人本主义的观点，小浩不是没有学习动机，而是这种学习动机导向了非学术性的活动的各方面。这就要求在学校中老师要影响他的积极情感，采用支持性、关心的方式对待小浩。而父母在面对小浩时不要总是批评而是应该关心小浩成绩下滑的原因，主动关心小浩的情绪，找到原因才能相应的找到解决的方法，一味的责骂只是让他越来越无所谓。
3 认知取向的动机理论 关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。韦纳提出的归因理论认为成败归因有三个维度：控制点、稳定点、可控性。归因可以影响个体的后续行为。小浩成绩下滑后将失败归因于能力，长期以往会产生习得性失助感，丧失信心不追求成功也不避免失败。教师和父母要引导小浩做正确的归因，将成功做能力归因，失败做努力归因 。父母的期望过高也会影响孩子的成就归因，所以小浩的父母应该了解小浩的归因倾向，引导其进行积极的归因。关注学习的收获而不是成绩。

参考资料：教育心理学 陈琦，刘儒德

Answer 3

1、概念上明确动机考试内容：动机与需要的关系；动机的作用；动机的强度；动机的层次、动机的诱因（归因）等等。另外班杜拉的自我效能理论也是常见的考点，可以结合这些内容反复复习，做到心中有数。
2、结合案例进行作答。首先选择合适的动机考点，明确是考查什么内容，一般不止有一点，比如动机的诱因，有内因、外因，而内外两方面又都可以分出两三方面，可以多点分条作答；其次答题过程中要结合案例的内容作答，针对性要强。

Answer 4

你是在让大家帮你解决考题吗？

真正的教育不是这么分割的。小孩子的问题家长要负绝对的责任。父母的不客观、不科学心理、行为造成了孩子的情况，就这样。

解决很简单，教会家长正确的观念和引导孩子的方法。追问

不是考题 老师布置的课堂作业

Answer 5

病情分析：你好，对于你的情况，请详细说明病情，好为你解答
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