培养学生勇于提问的习惯
我们教师在传授学生知识的同时，更应该关注对学生学习方法的指导，即学会提问。这就要培养学生善于提问的习惯。《语文课程标准（实验稿）》中要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”提出一个问题比解决一个问题更为重要。
在实际教学中，我是从一下几个方面来做的：
一、把好预习关，培养学生善于质疑的习惯
在预习阅读中进行自我提问，是一种高效的阅读，它可以使学生形成主动学习的习惯，提高听课的效率，如果能反复训练也回提高阅读能力。考虑到绝大多数学生由于形成了老师讲什么，自己就听什么的被动学习的习惯，拿到一篇文章却提不出来问题，这样下去只能养成学生思维的惰性。于是在每篇课文新课之前，我都会布置学生一个作业：阅读课文后从“题目、字、词、句、篇”五个方面提出疑问。引导学生关注作者的写作意图，体会一个字一个词的好处，发现作者写作技巧的特色，感受篇章结构的前后关联。虽然一开始学生作业中的问题五花八门，并未问到点上，但是长此以往，也是养成了善于发问的习惯。
二、把好上课关，创造在问中感受成功喜悦的机会
学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。在每次预习作业后，我都会认真批阅学生的自主作业，并且适当地在上课时抛出学生预习时存在的，期待能够通过全班的力量解决疑问。另外，在备课中我也关注到了从1、找题眼。2、抓中心词句。3、揭矛盾。4、比好坏。5、抓感兴趣的部分。这几个方面设计教学，从而引导学生展开激烈的讨论。
三、把好课后关，鼓励带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。其实问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《烟台的还》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了风景独特的烟台的海，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，那作者为什么要说烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台呢？我们下节课继续学习。”
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，养成爱动脑的习惯，把学习的潜力充分发掘出来。让学生“靠自己的能力”去学习，自觉学习，进而才能学有所成。
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