第1个回答 2016-06-27
教师注重放权,增强课堂的灵活性。长期以来,语文教学形成一套固定模式:——串讲分析。即:教师开篇即讲,从字、词、句、篇到立意构思、谋篇布局和表现手法。“卷地毯”式地全面推进,结果收效甚微。叶圣陶先生认为:“教师的作用不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。因此,我认为教师应把权力下放,让学生课外正字正音,找一些资料,了解作者的有关情况;教师精心设计课堂作业和课外作业,并运用多种方式检查验收,力争做到“三多”——让学生多拿几次粉笔、多提几次问题、多讲几次话,让他们做课堂的主人。锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外,在讲过一课后,把学生请上讲台,让他们总结一下从本课中得到了什么。在放权的同时,教师要创造条件,去设计,去营造,也就是“给”。教师要给学生一个民主平等的环境,让每个学生都能健康发展;教师还要适当地“给”一些材料,巧妙设置课堂教学的程序。教师可利用多媒体等先进教学手段,帮助学生自写、自讲、自录,给学生的求知欲注入一种迫切感。如在讲完莫泊桑的《项链》后组织同学们口头作文《知道是假项链之后》。于是同学们想象的翅膀,设计了多种情节:有的愤然索赔的;有写沧桑之后豁达泯恩仇的;有写皆大欢喜的……。由此看来,优化课堂结构,变讲课为导课,达到了不教之教的良好效果。正如前人“授之于鱼不如授之于渔”。