第1个回答 2015-06-28
1. 重甄别轻发展
以往地理学习评价过于强调评价的甄别和选拔功能,忽视评价在促进发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。以往地理学习评价只注重回顾过去、立足现在,用静态的评价观去筛选学生;而没有展望未来,用动态的评价观去促进学生发展。就象上述比喻中的那面镜子,只能根据现在的身体状况,判断学生的高低、胖瘦、美丑,而不能预测学生未来的发展趋势和心理变化。
2. 重结果轻过程
以往地理学习评价以终结性评价为主,过于强调以地理知识表征为主的学业成绩,过于强调对地理结果的评价,而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。就象照镜子,只看到了现在的高低、胖瘦、美丑,而没有看到演变为高(低)、胖(瘦)、美(丑)这种结果的过程,更看不到学生内心演变的过程,这容易忽视学生在过程中的努力和进步因素,削减学生的进取心和自信心。
3. 重知识轻情感
以往地理学习评价过分重视学习中的智力因素,忽视学习中的地理能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素;重视地理书本知识,忽视学生生活体验和经历;重视局部的评价,忽视对学生的整体评价。恰似上面的比喻,只看到了镜子中学生高低、胖瘦、美丑的外在表征,而没有看到学生的内心世界和个性差异。
4. 重“打击”轻鼓励
以往地理学习评价过分注重用各种考试来甄别学生,并且用公布分数、排名次等做法,使相当多的学生不断品尝“失败的痛苦”,挫伤了他们的自信心和自尊心,进而逐渐消磨掉学生的内在学习动机。这不仅会使学生对地理学科失去兴趣,甚至会对学习产生反感。这好比经常会告诉照镜子的人:“你太矮(胖、丑)了,赶快增高(减肥、美容)吧”,很少说:“其实你比以前高(瘦、美)了许多,需要继续加油”。难怪有报道说,当今的教育是制造自卑者的教育,教学评价所起的异化作用是造成这种问题的主要原因之一。
5. 重定量评价轻定性评价
以往地理学习评价过于强调纸笔测验,过于强调量化成绩,用分数这把尺子简单划一地评价所有学生,以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平,不符合实际情况,造成不公正评价。以往地理学习评价忽视定性评价,学生在学习过程中的参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等没有成为评价的依据。
6. 重他评轻自评
以往地理学习评价重视自上而下、以教师和管理者为“主宰”的他评,学生在评价过程中处于被动地位,家长也没有参与到评价的过程中来。
7. 重共性轻个性
以往地理学习评价过于强调评价的标准化,用统一的标准、固定的答案来衡量个性各异的学生,旨在体现教育公平。但复杂的教育对象被“换算成”统一的量化指标以后,教育中最有意义的东西――学生的个性和积极性也泯灭于其中。以往的学习评价过分强调学生学习和思维方式的统一性,这不仅会掩盖学生学习和认知方式的独特性,而且会阻碍学生的全面发展。学生只是被动的执行单一评价标准的客体,评价过程中忽视了学生主体和个性差异。本回答被提问者和网友采纳