“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言
在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，所以，我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力。
例如在教《鸟的天堂》时，我除了让学生掌握课文要求掌握的纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇等词语外，在教学作者第一次经过鸟的天堂时，我首先让学生找出课文中描写榕树大而茂盛的词语，让学生初步体验作者用词的丰富，同样在教学作者第二次经过鸟的天堂的部分时，我先让学生朗读课文，体会鸟的种类多、颜色多的语句，并圈出文中表示颜色的词句，让同学们体会课文用词是极其的丰富，激励学生积极积累词汇，然后抓住“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”一句来进行教学。我及时提出提出这样的的问题：“读了这句话，你能想象得出什么？”
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。因此，我在引导学生理解课文内容的过程中，注意让学生积累词语，让他们既陶醉于天堂鸟的奇特景象中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
二、在阅读教学中教会学生写作技巧
小学语文教材中的每一篇课文都可以是我们进行写作教学的范文，教学中有写人、记事、写景状物等优秀文章。小学六年级，作文教学要求学生有重点的观察事物，并乐于动笔的习惯，因此在阅读教学中我注意指导学生领会作者的写作技巧。
⒈动静结合运用巧妙
在课文中，作者写了两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕树静止不动的特点，写了大榕树的静态美；第二次通过描写树上众鸟纷飞的壮观景象，写出了“鸟的天堂”动态的美
⒉语言准确、生动
如，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”，一个“堆”字准确表现出大榕树枝叶茂盛的景象。再如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”短短的三四十个字，写出了清晨鸟的天堂群鸟纷分的热闹景象。
⒊文章标点运用非常讲究
如，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊“中的第一个“鸟的天堂”加了引号，说明这是引用别人说的话；第二个没有加引号，说明这是作者自己亲眼所见的、名副其实的鸟的天堂。用标点突出了作者对“鸟的天堂”这一称谓的认可和赞同。
三、在阅读教学中激发学生的写作兴趣
模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔学绘画一样，茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。
比如在教《鸟的天堂》时，课文中：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”的句式，让同学们先有感情的朗读语句，然后把通过结合朗诵播放的视频课件，引起学生兴趣，这时我趁势引导学生展开想象，进入浮想联翩环节，想象鸟而自由自在的生活情景，并交流说说。此外，刚学完课文，学生对课文的写作顺序，作者的观察方法还记忆犹新，我们应该让其在学生的脑海里得到巩固，因此我在布置作业时，我出了这样一题：理解课文内容，观察一处景物，仿照课文的写法写一段话。这样，我想学生会很乐意动笔写作的。
四、在阅读教学中教会学生写作的源泉
俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有文章的材料，是无法写出文章来，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源头活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中，不仅要学习课文中的表达方法还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者,对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。
于是，在教课文时，我引导学生理解课文的同时我会适时地问学生：作者为什么能把鸟的天堂写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。从而使学生认识到，很平凡的事情也可以成为很好的题材，写作的素材无所不在，只要我们用心观察，哪都是可以写的。
在阅读教学中渗透写作教学，首先让学生充分理解教材，把课文内容化为他们的自我认识。反过来，这些写作好了，又能促使学生对教材的理解更趋深入,因此，在阅读教学中应适当渗透写作教学。
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