把大量时间花在与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的关注生存阶段。
关注生存阶段，是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师。他们非常关注自己的生存适应性，他们通常注重自己在学生，同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
教师发展五个阶段分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。生存关注阶段：教师成长的起始阶段，教师专业发展的关键阶段，关注人际关系。
华东师范大学叶澜教授、白益民教授提出了“自我更新”取向的教师专业发展阶段论，认为教师专业发展分为以下五个阶段：
1.非关注阶段
这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。
这个阶段可以这样理解：指的是进入师范院校学习之前的那个阶段，主要指的就是普通中小学阶段，比如上小学的时候，小明就说我的梦想是长大之后做一名伟大的人民教师，这个时候其实就是处于非关注阶段了。
2.虚拟关注阶段
该阶段一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期），该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。该阶段是教师集中进行教育理论及教师技能学习和训练的阶段，这一阶段的教师初步有了对自我专业发展反思的萌芽，为正式进入任职阶段打下良好的基础。与此同时，他们所接触的中小学实际和教师生活带有某种虚拟性，他们所获得的教育教学经验大多是间接性的。
这个阶段可以这样理解：教师进入师范院校学习了，但是还没有真真正正的从学校毕业去独自进行实实在在的教育教学工作，就算去学校任教也是“实习期”，也是由指导老师传授一些授课技巧，获得的经验大多是间接经验。
3.生存关注阶段
这一阶段是教师成长的起始阶段，也是教师专业发展的一个关键阶段。他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。这一阶段的新手教师更多的是关注自己的生存适应，关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生的关系处理上。新任教师一般处于这一阶段。
这个阶段可以这样理解：教师刚刚入职，存在学生向教师的角色转换，想要在这个新环境中生存下去，经常会问这样的问题：“我能行吗？”，因此他们比较关注他人对自己的评价，把自身的大部分的精力都集中在搞好人际关系上。
4.任务关注阶段
在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入任务关注阶段：这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。这一阶段的教师随着基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存到更多地关注教学工作，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。
这个阶段可以这样理解：教师在这个阶段专业知识、技能等方面都比较稳定，而且持续发展的一个时期，因此教师关注的焦点在教学任务上，关注学生的学习成绩，自己教的好不好，怎样教学生才能学好，当然教师的自信心什么的也是越来越高张的啦~~
5.自我更新关注阶段
处于该阶段的教师已经具备了相当的教育教学经验，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己日前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。
最后这个阶段可以这样理解：教师已经有了比较丰富的专业知识了，会去思考自己未来的专业发展、职业发展、职业成就感等等这些事情了。