做批注是七年级下册重点学习的一种读书方法。刚开始学做批注，有些同学找不到抓手——不知选择哪些角度去批注，以至于提出没有价值的干扰性问题。今天在《回忆鲁迅先生》的课堂上，就出现了下面的“奇葩”批注。
一、搭电车——要学会找抓手
生：“搭电车也要差不多一个钟头的工夫”说明鲁迅家很远。
师：没错，是能说明“远”，再想想这里的“远”有什么价值或者作用？
生：为后文写时间晚了没有电车坐埋下了伏笔。
师：很好，你找到了“抓手”。这里的“抓手”就是写作技巧里的“埋伏笔”。
二、“妻管严”——要换个角度看
生：我批注的是第12自然段：鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”说明鲁迅是个“妻管严”。
（部分学生笑）
师：有这样的批注说明你动脑子了。能不能换一个角度，这一处描写表现妻子对鲁迅怎样？
生：关心他，害怕他吃得多，伤胃。
师：好，那鲁迅先生征求妻子的意见，说明鲁迅先生对妻子……？
生：尊重。
师：很好。
反思：说实话，以前我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话也是很不以为然的，但是现在我对这句话有了重新的认识。我的理解是，作为教师要想办法找到“撬动”学生智力活动的支点，发挥教师的引导、点拨作用，循循善诱，让每一个学生都有所触动。今天课堂上发言的两个同学都是学习成绩比较差的，但是他们都在“动”——动脑、动口、动手，都在进步。从这个意义上讲，每个学生都是可教的，关键是我们有没有找到打开他们智力大门的钥匙。
第一个学生关于“搭电车”的批注不是没有道理，只是没有找到语文的切入点。从“撘电车”想到“远”，这说明学生动脑了。但是与下文有什么关系，对于表现人物有什么作用，这些都是应该引导学生关注的“抓手”。如果任由学生发挥自己的个性进行批注，老师的作用又在哪里呢？有质量、有品位的批注，是学生深度学习的需要，也是深度教学的追求。
说“妻管严”的学生本意可能是想说俏皮话，博人眼球，引人注意；也可能是结合自己的家庭情况有感而发。如果老师呵斥他“要严肃，不能这样辱没伟人”，他本人和其他学生也会接受，从教育学生的角度也未尝不可。但是，换个思路，顺着学生的回答因势诱导，让学生感受到自己思考所获得的价值，教学的效果就完全不同。“妻管严”的说法虽然不严肃，但也不是毫无道理。从另一个角度看“妻管严”也从侧面衬托了许先生对丈夫的关心和爱，而鲁迅先生征求妻子的意见则体现出他对妻子的尊重，一家人互敬互爱，和谐美满。学生“妻管严”的说法虽然定位不准、站位不高，但是这样的起点很好，给老师的引导搭建了最初的舞台，如果没有这样的学生，老师岂不是只能唱独角戏了？
让我们倾听每一个学生的声音，每一种声音都有特有的背景、原因和故事，没有抽象的学生！
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