第1个回答 2022-12-01
合理分组,明确分工
在小组合作过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,非常不统一,究其原因,主要是小组成员的基础不同,水平不一。所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们可按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合,以保证组内成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致,从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排,任由学生自由发挥,就会出现只是几个好学生七嘴八舌,谁也不理会谁,整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现,在成立小组时,指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以,我们需要给每个小组成员明确的分工。比如:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员负责具体的操作;一名记录员负责记录,整理合作学习的成果;一名汇报员,负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时,每个成员就能各尽其责,积极地完成学习任务。当然,各小组成员的分工不是一成不变的,在一定周期后,调换一次,让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解,都会做,并明白每一项工作都是缺一不可的。二、处理好独立思考与合作学习之间的关系 合作学习与独立思考都是有效的学习方式,在具体的操作过程中,教师不能孤立地看待其中一个方面,而应将两者有机地融合起来,相互补充,相互促进,使之成为等重的砝码,在实现自身平衡的同时,也促进课堂教学的平衡,促进学生发展的平衡。合作学习是建立在个体需要的基础上的,只有学生经过独立的思考,并且思考达到一定的程度时展开讨论,才有可能出现一点即通,恍然XX的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前,一定要留给学生独立思考的时间,让学生有独立思考的空间,让每个学生都投入到思考当中去,使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法,都能够独立地尝试解决问题,让学生独立地经历解决问题的过程,感受解决问题的情感,并尽可能地用多种不同的方法。学生只有在独立思考的基础上,产生了自己的想法,才能对所讨论的问题进行多元化理解,才能在自己理解的基础上提出问题,从而为进一步的合作学习做好铺