第一章、教育观
考点1 素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（4）素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
考点2 素质教育的基本特征
（1）教育对象的全体性
（2）教育内容的基础性
（3）教育空间的开放性
（4）教育目标的全面性
（5）教育价值的多元化
（6）重视学生创新精神和实践能力的培养
（7）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
（8）着眼于学生的终身可持续发展
考点3 素质教育的实施方法
（1）教师成为素质教育者。
（2）引导学生主动学习、学会学习。
（3）开展多种形式的实践活动。
（4）正确运用评价方法，促进学生发展。
（5）建立素质教育的运行机制。
（6）营造良好的校园文化氛围。
考点4 现阶段对素质教育理解的偏差
（1）认为搞音体美活动，开设兴趣班就是实施素质教育。
（2）认为素质教育不需要考试。
（3）将教育改革与素质教育划等号。
（4）认为素质教育就是否定现行教育，把素质教育当成“灵丹妙药”。
（5）认为素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。
第二章、学生观
考点1 “人的全面发展”思想与素质教育的关系
（1）人的全面发展是素质教育的目的。
（2）素质教育是实现人的全面发展的重要途径。
（3）素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一。
考点2 现代“以人为本”的学生观
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
（2）学生是独特的人。
（3）学生是具有独立意义的人。
考点3 个体身心发展规律与教育
（1）顺序性——循序渐进。
（2）阶段性——适应年龄特征和主要矛盾。
（3）不平衡性——抓住关键期。
（4）互补性——长善救失。
（5）个别差异性——因材施教。
第三章、教师观
考点1 新课程下的教师角色观
（1）教师是学生学习的促进者。
（2）教师应是教育教学的研究者。
（3）教师是课程的开发者和研究者。
（4）教师应是社区型的开放教师。
（5）教师应是终身学习的践行者。
考点2 新课程下的教师行为观
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
考点3 教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的示范性和主体性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
考点4 教师专业素质的基本结构
（1）教师的教育理念与师德修养。
（2）教师的专业知识结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。
（3）教师的专业能力结构：基本能力、实践能力、反思和研究的能力。