第1个回答 推荐于2017-12-16
1、尊重理解，热爱学生，形成心理换位。
“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易“跳格”，产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。
英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此作为教师绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。因此，我们应以“问题学生”的年龄特征、心理因素，知识现状，生活实际为前提，去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时要以学生的眼光去审视，以学生的思维去度量，从学生的立场去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心，这样，老师以朋友的身份，商量的口气去开导“问题学生”，使“问题学生”真的感到老师的关心和尊重，信任和期待，从而自觉配合教育实践，获得良好的教育效果。
班里有个姓潘的学生，平时纪律散漫，成绩差，同学对他疏远了，他家里父母关系也很紧张。我平时很注意关心他，一发现他进步马上予以表扬，对于他的不良思想和行为以尊重的态度去看待，耐心地进行劝解。一次，他在家里玩爆竹，不幸把脸烧伤了，我就发动班级同学去看望他，望着同学们的礼物，他真切地说：“原来老师和同学对我是好的。”从此他和同学之间的关系也融洽多了，我也抓住这个契机，予以趁热打铁，提出一些要求，以后在不断地帮助他、督促他，使他逐渐地改观，他的父母也十分高兴，夫妻之间的关系也融洽了许多，一家人的和睦使他的性格也开朗了起来。
2、大目标小步走，使其不断增强自己的信心。
“问题学生”之所以成为“问题学生”，并非“一日之寒”，老师转化矫正他们的行为，不指望毕其功于一役。具体做法：第一步，我把常见的20种缺点列成一个表格如：爱说空话、谎话、懒惰，不做作业，喜欢打闹，上课老爱开小差等发给他们，让他们找出与自身相符的缺点，分析其形成原因，共同商量，制定自己计划。第二步：让班级好的同学进行一帮一督促，辅导，如果进步了就打一个五角星，进行表扬。第三步，当他实现了目标后，让全班同学见证他的成功，进行表扬，树立他们的自信心。刘弘自博士强调“一定要把提高儿童的自信心作为解决学习障碍的首要事情来抓。”因此树立了“问题学生”的自信心之后，他们就会配合老师，主动参与班级的各项活动中来。
3、宽容忍让，平衡心理。
当今的青少年学生，由于其心理发展特点及身处多变的社会环境，他们的心理常常处于不规则的絮乱状态，容易使师生间的“沟通点”严重错位，与老师的思想达不到共识，尤其是“问题学生”，其心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们，要给他们改正错误的机会。小不忍则乱大谋！苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些问题学生谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术，预先备好课，应该以真情去感化他们，用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水；用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气；以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。因此对待“问题学生”一定要做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则，真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。
4、捕捉闪光点，培养良好的兴趣，运用好心理“支点”。
心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行为上产生变化甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物，或是复习得当的话，抑或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。本回答被提问者和网友采纳