如何使数学教学回归原生态课堂

Question

如题所述

Answer 1

小学数学课堂教学，是以学生为数学学习的主体，教师为数学学习的组织者和引导者，教师教与学生学相统一，师生共同参与，交往互动的过程。随着数学新课程改革的不断深入，我们反观今天的数学课堂教学，由于长期以来传统意义下的数学教学琢磨研究得太深，补缀承载得太重，理论～套一套，方法一招一招，尤其是实施新的课程标准以来，我们又努力用这个新思想，那个新观念来改造我们的课堂教学行为模式，理论越显得高深莫测，方法越显得标新立异，于是乎课堂教学花样不断翻新，头绪也越来越冗杂，有些课堂甚至出现了虚假的繁荣现象“ 。小学数学”原生态”课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，这样的课堂，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长 ，更利于教师创新发展。在深化教育改革的今天，我们探讨小学数学”原生态”课堂教学，这对于加强数学课堂建设具有非常重要的现实意义。
　　一、小学数学”原生态”课堂教学的内涵理解
　　“原生态”这个名词的来源追溯起来，应该是自然科学中生态学研究的领域。这一门学科的研究注重的是生物与它们的生长环境之间的关系。”生态”这个词汇在德文中叫做”
　　okologie”，脱胎于希腊文中的”oikos”，它的本意指”家”和”住所”。由此延伸开去，”原生态”这个词汇的本身就含有”源泉”、”
　　根基”、”原点”的意思层面。由此可见，”原生态”一词是从自然科学上借鉴而来的。
　　我们在这里探讨小学数学课堂教学的”原生态”，是它的外延及其所揭示的丰富内涵。”原生态”一词，就组词方式可以有两种理解：”原生一态”，即指”原初的或原本的形态”，而”
　　原一生态”，则是指”原初的或原本的生态”M。如果将”原生一态”和”原—— 生态”两个词组用于诠释小学数学“原生态”课堂教学，前者是指原生的课堂教学形态，其关注的是小学数学课堂教学的真实原本，包括数学学科的本原、学生学习主体的本真潜质和教师教学主导的本真素养：后者则是指原初或原本的课堂教学的生态环境系统，其强调的是小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。
　　在本文中，小学数学课堂教学的”原生态”，其内涵既包含190原生的课堂教学形态(真实原本)，又包含原初或原本的课堂教学的生态环境系统，二者属同一个问题的两个不同层面，是相辅相成，辩证统一的。
　　二、小学数学”原生态”课堂，必须要积极探寻数学学科的本原
　　随着数学新课程改革的不断深入和发展，新课改的全新理念带来了全新的课堂教学，数学教育改革涉及的课程教材、教师的教育观念、教学行为、教学手段、教学实践和评价方式以及学生的学习思维、学习方式也随之发生了全新的转变。
　　在新课改全新理念的指引下，小学数学课堂教学的实践活动不断得到了创新和发展，呈现出令人欣喜的形势和局面，诸如：课堂教学中的”激发兴趣”、”让生活走进数学课堂”、”情境创设“、”自主探究”、”合作学习”、”多元评价 等等。
　　但是，理性地来反观今天的数学课堂教学，我们发现还存在着诸如“创设情境”形式化、”合作学习”表面化、”多元评价”复杂化、”常态课”示范化、”公开课”表演化，”激发兴趣“导致”多兴趣”变成了”多闹趣”，”让生活走进数学课堂”导致”生活味”冲淡了”数学味”等等现象。小学数学课堂教学走入上述误区，归根结底是课堂教学还普遍地流于形式，忽视了数学的实质，即数学学科的本原。
　　新课标指出：小学数学课堂教学，要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质。专家也提出，数学课堂教学中应该”淡化形式，注重实质”嘲，要正确对待数学的教育形态和学术形态 。那么，数学学科的本原是什么昵?数学学科的本原不仅包括数学的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和数学的鉴赏美，还包括数学的结论以及数学结论的形成过程和数学的理性探索精神。因此，我们在小学数学课堂教学中应立足数学基础，淡化环节形式，凸显实质属性，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学的魅力所在，把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归”原生态”的课堂教学。
　　三、小学数学”原生态”课堂，必须要充分挖掘学生学习主体的本真潜质
　　前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基，在他的《把整个心灵献给孩子》的书中所说：”每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。”新课标也指出，在数学课堂教学实施过程中，应当充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
　　现代教学理论也认为，教师应充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，挖掘学生作为学习主体的本真潜质，让学生真正成为学习的主人。
　　在小学数学课堂教学中，学生作为数学学习的主体，教师要充分挖掘学生学习主体的本真潜质，就必须客观尊重学生的个性差异，以人为本，回归”人性”的本真需要。正如苏霍姆林斯基的名言所说：”让孩子抬起头来走路”、”用多把尺子衡量学生”。我们要让每一个学生都富有积极的、活跃的蓬勃朝气，使他们都能够接触到数学活的思维和源泉，有力张开幻想力、想象力和创造力的翅膀，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。同时，教师还必须让学生学会自主，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。解放学生的头脑，让他们学会自主思考：解放学生的双手，让他们学会自觉实践；解放学生的眼睛，让他们学会自由观察；解放学生的嘴巴，让他们学会白发言谈。通过在课堂上给学生一些自由空间和自由时间，让学生来消化所学。只要是学习需要，就可以让学生自主思考、自觉实践、自由观察、自发言谈，开展合作学习，探究讨论，让学生的学习天性得到自由释放，进而使学生走进”乐知”、”好知”、”学如不及，犹恐失之”的数学教学的”原生态”课堂。
　　四、小学数学”原生态”课堂，必须要有效提升教师教学主导的本真素养
　　在小学数学”原生态”课堂教学中，教师要展现激情四溢的、真情实感的、不饰雕琢的、人性光辉的自然本真魅力，展示数学的实质，并按照学生的认知习惯，从学生的根本需要出发，以人为本，充分肯定学生的个性特长，客观尊重学生的个体差异，不以教师自身的教学预设来操纵课堂。
　　小学数学”原生态”课堂教学不等同于事先不备课，它倡导的是一种教师与学生在课堂上同时接触教材课本，同时开展合作交流，同时进行思考探究的原始状态教学。教师作为数学学习的组织者和引导者，必须有效提升教学主导的本真素养。一是教师要忠于教育事业，热爱本职工作，充分体现人生的光辉价值。只有热诚地忠于教育事业，真心地热爱本职工作，才能积极主动地投入身心于数学教学；只有将枯燥繁杂的日常工作转换为享受工作的乐趣，才能将教师内心的”
　　真、善、美『f车}变为数学”原生态”课堂教学的本真魅力，进而才能将数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态，展现数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生I7l。二是教师要扎实专业基础，积累教学经验，不断探索科学的教育理念。小学数学”原生态”课堂，倡导”以人为本”的科学的教育理念，关注学生学习主体的全面成长，尊重教师教学主导的创新发展，站在师生双方共同的立场上来思考和探索教学。因此，教师必须扎实打牢数学专业基础，精通数学学科知识，能够全面地把握教学内容，学会理解、感悟、反思、体验、总结和积累教学经验，不断地探索创新的教学模式和科学的教育理念，不断地提升教学主导的本真素养。
　　五、小学数学”原生态”课堂，必须要切实营造数学课堂教学的生态环境
　　新课标把教学过程看成是师生交往、积极生动、共同发展的过程。小学数学”原生态”课堂教学，倡导的是师生之间个性地、自主地进行互动交流，生生之间积极地、生动地开展探究合作，师生共同开启生命的智慧，开发生命的潜能，共同分享彼此的思考、经验与知识，相互交流彼此的情感、经验与认识，不断丰富教学内容，探寻新的发现，创造自我，改善和发展生命，取得师生数学素养和生命质量的整体提升[81，实现师生共识、共享、共进的教学目的。 ．在小学数学”原生态”课堂教学中，要切实营造原初或原本的课堂教学的生态环境系统，即小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。这就要求教师要注意营造宽松、民主、自由、和谐、开放的教学氛围，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬生命、激荡学生的思维0，积极鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同时，还要求教师要善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮，并通过不断地对对小学数学”原生态”课堂的思考、探索、研究和实践，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效地整体提升。
　　总之，小学数学-．原生态”课堂教学，就是倡导要让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展。