第1个回答 2018-01-15
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。
在第三学段(7—9年级)中指出:“在有理数或实数范围内有运用数表示数据以及数量关系的能力,能判断并能进行数式的各种运算,具有选择恰当的方法进行计算的经验,能依据所给的数据进行推理得出结论,并对结论的准确性和可靠性进行检验等等。”
具体来说,如何培养学生的数感呢,现主要从以下几方面说一下:
1、在数概念的教学中重视对数感觉的培养
数的概念教学是初中数学教学的重要组成部分,它与数感的建立密切相关。数的概念在人的头脑中不断地扩大:自然数→小数→分数→整数→有理数→无理数→实数→复数······
初中数系经历了两次扩张:第一次是在小学非负有理数知识的基础上扩充有理数的范围,第二次是从有理数扩充到实数,即第一次是引入负数和第二次是引入无理数。
如:无理数√ 的教学是一个教学难点,大部分学生对这一抽象的数比较茫然,这节课的教学安排如果能够充分地让学生经历数系的扩从,感受数学的逼近、引导学生尝试描述和刻 是怎样的数? 有多大?就能很好地发展学生的数感。
在具体教学中,首先创设情境,引导学生尝试用已有的知识和经验,从不同的角度描述 √ ,比如, 是边长为1的正方形的对角线长(如图);用刻度尺量, 大约等于1.4;在直角三角形中,斜边大于直角边,所以√ ̄2 大于1;三角形中两边之中和大于第三边,所以 小于2,通过以上情境的创设,学生对 这个新数有了初步的认识。
其次探索 是有理数吗学生很容易认识到 不是整数,因为1<<span style="letter-spacing: -4.8pt">√ <2,而在1和2之间没有整数,接下来√ 是1和2之间的一个分数吗?学生可能的思路是:先取1和2的中点 ,再取1和 的中点 …将1和2之间的分数按分母从小排列,即 , , …根据这些分数的规律,结果找不到一个分数的平方等于2,从而认同 不是分数的结论。到大
同时可引导学生阅读书上编排的关于 不是分数的论证的阅读材料,通过以上引导学生思考、交流、指导,学生感知了 不是整数和分数,即√ 不是有理数,是一个新数,学生经历了有理数到实数的又一次数的扩从,在定性的基础上,再定量研究,在原有基础上学生对 有了进一步的认识, < < ,即1.4<√ <1.5,同时鼓励学生在些基础上再精确地描述 ,在充分的探索中感觉逼近思想,发展数感。
2.注重在生活情境中建立数感和加强估算能力的培养.
(1)结合现实情境,引导学生建立数感
例如,601班:女同学人数占全班总人数的;602班女同学人数占全班总人数的40%,小明说:601班男同学多;小军说602班男同学多;小华说:两个班男同学一样多。以上三种说法哪一种是正确的?
例如:估计教室能否装下100万册的数学课本,经测量,数学课本1.1cm,长21cm,宽14.7cm,体积为339.57cm3;教室面积60cm2,高4m,体积为240cm3。因此教室无论如何装不下100万册数学课本,能结合100万说说生命的有限吗?思考:一年365天,100万天约2740年,100万小时约114年,人活100万天根本不可能,活100万小时也是很少见。
(2)重视估算能力的培养
如学生能快速准确地背出“1米=10分米=100厘米”,让学生估计2000步大约有多长?估计10000名学生手拉手站成一排大约有多长?1500米是一个什么概念?学生知道“1千克=1000克”,估计一个西瓜有多重,9克相当于一个什么物体的重量?
例如:估计1200张纸的厚度,有的学生估计1200张纸的厚度小于7厘米,有的学生估计厚度介于8厘米和10厘米之间,有的学生认为厚度介于10厘米与12厘米之间等等。
(4)鼓励算法多样化
例如:刚学习完有理数加法,对于计算15+(-9)这个问题,学生会有许多方法;有人把15分成9和6,即6+(+9)+(-9),则9和-9正负抵消,剩下6;有人利用数轴来解;有人直接看成15-9等等。
3.在数学交流中领悟数感
例如:《标准》在第二学段提出一个非常有参考价值的案例。某学校为每个学生编号,设定末尾用1表示男生,用2表示女生;9713321表示“1997年入学的一年级三班的32号同学,该同学是男生”,那么9532012表示的学生是哪一年入学的?几年级几班的?学号是多少?是男生还是女生?
4.在问题解决中培养和发展数感
例如:某工厂制造4条腿的桌子和3条腿的凳子,现有桌子数是100,其中桌子腿数和凳子腿数共有340条,其中桌子有几张?凳子有几条?设未乱数,即设桌子数为x,凳子数为y,可得方程:
x+y=100
4x+3y=340
5.在数的运算及变式教学中强数感的培养
如:在教学“学校举行环保知识竞赛,规则如下:答对1题得4分,答错1题扣1分,小明在这次竞赛中回答了10个问题,共得25分,小明答对了几题?答错了几题?”这是学生感兴趣的实际问题,能激发学生的探索热情,让学生经历尝试,猜想,验证的过程学生解决这个问题的方法可能有:简单的计算、枚举、利用一元一次方程求解,用两个未知量表达题意,用二元一次方程组求解等。
6.数形结合培养学生的数感
在有理数加法法则的教学活动中,对等式(-5)+3=-2。学生的理解比较抽象,可能用“数形结合”探索有理数加法的几何解释(如图)。由表示两次连续运动(先向左移动5个单位长度,再向右移动3个单位长度)结果点与原点的位置关系,确定两数和的符号(为负);由表示两次连续运动结果的点到原点的距离,确定两数和的绝对值(为2),得到(-5)+3=2.本回答被网友采纳