语文核心素养包括哪四个素养
语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创_
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创_
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
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第1个回答 2017-10-23
我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，
的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需
要做些什么。
“
素养
”
一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在
“
核
心素养
”
上。
这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人
才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分
任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在
这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其
他课程。
语文核心素养的研究，
需要双核的基础
:
以促进学生发展为基础，
以语文科塑造人的独立品格与所需
能力为基础。
研究语文科素养，要突出几点
:
一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。
现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代
生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现
代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想
价值、思维方法上都要打上这个
“
现代化
”
的烙印。
语文教育的这个
“
现代性
”
，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传
统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，
演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，
本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限
时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现
代生活的价值观与行为规则。
语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文
人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，
这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所
不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个
层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也
要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了
结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优
秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观
等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的
语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学
习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人
生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后
续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不
要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只
是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书
本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里
那些不合时宜的东西剔除出去。
三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上
“
核心
”
，就保留了最重要的东西。语文科
的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过
“
字、词、句、语、修、逻、文
”
的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普
遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不
可或缺的，就补上
“
思
”
这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装
入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以
及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史
课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲
医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学
课。
语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高
学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不
能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到
不了你要他去的地儿。
四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计
的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需
要做些什么。
“
素养
”
一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在
“
核
心素养
”
上。
这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人
才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分
任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在
这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其
他课程。
语文核心素养的研究，
需要双核的基础
:
以促进学生发展为基础，
以语文科塑造人的独立品格与所需
能力为基础。
研究语文科素养，要突出几点
:
一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。
现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代
生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现
代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想
价值、思维方法上都要打上这个
“
现代化
”
的烙印。
语文教育的这个
“
现代性
”
，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传
统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，
演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，
本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限
时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现
代生活的价值观与行为规则。
语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文
人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，
这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所
不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个
层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也
要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了
结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优
秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观
等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的
语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学
习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人
生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后
续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不
要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只
是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书
本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里
那些不合时宜的东西剔除出去。
三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上
“
核心
”
，就保留了最重要的东西。语文科
的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过
“
字、词、句、语、修、逻、文
”
的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普
遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不
可或缺的，就补上
“
思
”
这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装
入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以
及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史
课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲
医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学
课。
语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高
学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不
能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到
不了你要他去的地儿。
四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计
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第2个回答 2017-10-23
初中语文核心素养的含义 虽然目前为止的语文教学方法都相对比较创新,但是对于初中语文教学的最核心内容,人们还是有所忽略.而真正意义上的语文学科的核心素养也是语文学科最原始、最传统的内容,也是语文教学的真正目的.一般来说,初中语文的核心素养主要包含以下几个方面:字、词、句、语、修、逻、文、思.不论是小学,初中还是高中,甚至是大学,语文学科最主要的内容仍然是围绕着听说读写进行教学的.而语文科的最核心内容应当是赋予其思考与文化价值.所以,在初中语文教学中,更应当守住语言学习,据于文本,从实际生活出发,基于现实生活进行学习与思考.本回答被网友采纳
第3个回答 2018-07-10
你这是语文的核心内容
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