第1个回答 2022-06-26
授课：罗雯老师
一、朗读课文
1、生读课文
要求：大声
2、正音：乐(yue)，互（Hu）
3、音量搁大再读一遍
二、小组讨论，提问，分析问题
1、根据预学单，讨论，聚焦第五题，每小组提三个问题。
（小组讨论）
2、小组代表发言
作者的心理变化？
作者分哪些方面描写小石潭？
这篇文章体裁
文章是按照怎样的顺序组织材料的？
最后一段能去掉吗？写的为什么是人，不是景？
小石潭有什么奇特之处，如何理解文中所说的乐和忧的矛盾性？
景物有什么象征意义，表达了作者什么情感？
3、根据板书梳理问题类别，构成思维导图
4、逐个击破问题
按照什么样的顺序来解决这些问题呢？
1）体裁：山水游记
2）景物：
（1）带着问题读文章，看看作者写了哪些景物。
小谭、卷石、鱼、水、竹、树、日光
（2）还有哪些？
水分为潭水和溪水
（3）老师为什么这么板书呢？
竹、树、日光统属于境
（4）小组活动与交流
各组分别认领一个景物——石、鱼和势、水、境共四组
小组成员圈划、读和讨论
ppt投影小组活动与交流任务单：
组长带领组员读一读相应的小节内容
第一小组汇报：石
我找到的景物是：语句是：这句话的意思是：通过（关键字词或修辞手法等 ），我感受到景物的特点：
问：你说鱼轻快迅速，但是文中“yi然不动”怎么说？
（讨论动静结合“往来“”不动”）
第二小组：鱼和势
第三小组：水
第四小组：境
每个小组只找一种景物，其他小组没有经历找的过程，他们对这些景物的特点有深刻的感知吗？
青树翠蔓、过清（老师引导）
（5）景物之中有心情的变化，哪些是乐，那些是忧虑？
（6）什么原因导致了作者心情的变化呢？
生：过清的环境
查看预习单上的背景资料
生：被贬
多久？十年。为了派遣忧愁，写下来了永州八记
由此，他内心的忧愁就消除了吗？
老师总结：
我们今天是按照什么路径来学习这篇文章的呢？
找景物，找特点，根据特点分析人物心理
说课和评课：
尽量完整，作者心情那块不太顺利，不知道哪里有问题。由乐到忧怎么过渡的。
可以尝试把人物穿插到前面去
人的矛盾点和环境的矛盾点结合来讲。人的矛盾点：这么多同游者，为什么说“寂寥无人”呢？
教给学生解读山水游记的路径
用思维导图架构文章的结构，每篇文章又都切入点，主线抓得很好，非常清晰，自己把核心问题和重要问题厘清。
真正的疑难问题是情感的变化，确实要用比较多的时间，需要着力，小组合作的时候，一开始会摸不着头脑。
校长：
学生问题的实质是什么？为什么要以学生的问题为起点？
试图知道孩子知道怎样的问题表征，知道孩子的已知。这种是碎片化的，还是结构化的？可以指导接下来的教学。已有的可能有积极因素，可能是消极因素，通过学单详细了解这块。
老师为什么要讲的相对少一些？开课不是要呈现我们老师的技能，而是要呈现孩子的学科素养。
老师少问，学生多问，或者让孩子的口说出你要提的的问题。不是老师自己提出问题。方法论的东西不是老师告诉他的，是他自己感知到的，得出的。否则他掌握到的总是碎片化的信息，不要以为有了思维导图他就真的会了。还是要通过其他文本的阅读，来检验他是否掌握了这种解构文章的方法。
老师要记住的是学科的基本问题，而不是核心问题和重要问题。我只是 一个发现者和支持者，而不是教给他的那个人。在精读和讲读文本中，我首先要知道的是，这类文章要解决哪类文章的解读方法。一个文本解决不了所有的问题。老师自己还是要做取舍的，学习不仅仅发生在课堂。重要的东西很多，但是这个阶段什么是重要的呢？要思考
思维导图的重要性，是让我们老师对文章的解读通透，但是孩子不可能如此。这堂课完整的结构中，孩子会不会淹没在大量的信息中？如果只有三个课时，怎么取舍？六到九同一个知识点有不同训练的点，这是重点训练的能力点（不是知识点）哈。
对老师来说，还有更上位的，就是学科基本问题，而不仅仅是学生的核心问题？
结构性学习的方法指导的时候不要分散聚焦点。课内外自主学习相结合，
万一孩子产生了一个有价值的问题怎么办？问题没有解决，知识就没有停止
课堂是需要留白的，学会规划，首先从语文学科的角度去规划和思考
三、规范和学科能力之间的关系
规范是为何提高效率，这是浅层次的理解。规范和能力要挂钩，规范的重要意义所在。学生学会追问在各种学科中是不一样的。比如“生动形象”的说，不仅仅是为了考试答题。而是自己感知到的。老师不要过多的去链接景和情的关系，而是让学生去说。
担心孩子说不到位孩子想不到，始终要思考：我们不说，孩子会怎样？
背、默写通过小组学习、学分银行、合作学习来解决就可以了。游刃有余的课堂孩子们很喜欢，就能提高记忆的效率。
目前孩子的特点：素养不够、思维不够、兴趣不足
跳出课堂看课程，问题化学习是解决高阶思维的。就好比不用合作学习解决孩子记忆的问题。
什么样的情况下需要小组合作学习呢？
当一个人回答不了的时候。让学习主动发生
都对这个问题感兴趣，但是想法各异。让每个孩子有贡献，这就是一种元认知能力。
当老师发现这种情景的情况下，马上就可以阻止小组合作学习。这个时候平时我们的训练的规范就很重要的。方法是随着认识走的，一节课的精彩来自于每节课的准备。
教路要顺着学路走。是长期实践的结果，方法信手拈来。好的课上行云流水，举重若轻，方法顺着内容走。比如李镇西。
在遗憾中改进，对孩子的要求不要急，对自己的要求不要急。好老师一定是开课开出来的。不是闭门造车造出来的。
思维导图是帮助老师构建文章结构的支架，只是上课的前提。
2、孩子的前置问题是积极的还是惰性的
3、有课程的高度和视角
记忆和能力分清
蔡老师：
移步换景，借景抒情法还可以再上一节课。比如，咱们的学校，把一种情感写出三个层面。听觉的乐视觉的乐心情的乐。从写作手法的路径来推进，特别有价值。登长城之之前的期待盼望、登的过程辛苦之类、登上之后喜悦之乐。
附加：教案
十六小石潭记
上海市教育学院宝山实验学校
罗 雯
【教学目标】
1.知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.能力目标：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3.情感目标：理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
【教学重点】 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
【教学难点】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学课时】1 课时
【教学流程】
课前：
一、学生问题的预设：
1.“小石潭”名字的由来？为什么叫“小石潭”？
2.作者是如何发现小石潭的？
3.小石潭是怎样的？
4.作者都描绘了小石潭中的哪些景物？
5.第二小节写了什么？
6.小石潭的景物有什么特点？
7.游览小石潭的过程中，作者心情如何？
……
二、学生课前完成预习单。
三、收集学生的预习单，掌握学生的预习情况。
课时：
一、导入：
同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。
（板书：小石潭记，柳宗元并出示PPT） 请大家打开课文第66页。
二、感知文章：
（1）齐声初读：请同学们朗读课文，要求声音洪亮。
（2）正音 ： 教师板书学生朗读过程中读错的字音，并正音。
（3）齐声再读 ： 同学们再次朗读课文，要求读准字音，声音洪亮。
三、学生问题的呈现（3分钟）：
流程：
1.组员在组长的带领下，逐个交流“预习单”上的问题。
2.在交流的过程中，组员讨论、交流并尝试解决问题，同时做好相应的记录。
3.由老师在小组中随机选取一名组员呈现小组的问题。
要求：
1.小组活动过程中，组员要将已解决问题的答案写在预习单上。
2.小组活动过程中，组员要将小组的问题记录在预习单上，以便于汇报。
3.呈现问题的过程中，其他小组的组员应做好记录，以做到不提相同或类似的问题。
4.每个小组呈现问题数量不超过3个。
四、互动探究：
1.明确《小石潭记》写了哪些景物？（石、水、鱼、势、境）
2.学生以小组形式完成任务单：（出示PPT）
附： 《小石潭记》小组任务单
班级姓名
1.组长带领组员读一读相应的小节内容。
2.每位同学划出描写景物的语句并圈出关键字、词。
3.组内交流：每位同学按照下列句式交流,记录员记录：
句式：我找的景物是，语句是，这句话的意思是，通过（关键字、词或修辞手法等），我感受到景物的特点是。
4.汇报员按照指定句式进行汇报。
注：在学生汇报时，教师注意板书的书写，注重关键字、词的落实，并引导学生关注“境”中的矛盾点，引发学生关注作者的情感及情感转变的原因。
3.感受作者的情感、品味文章主旨：
教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？（教师出示PPT）
4.请学生说说这节课的收获。（教师出示PPT）
【作业布置】
1.完成《小石潭记》的思维导图。
2.背诵全文。
【板书设计】