文学写作课应该怎么教？？？

Question

最好是把你上课的过程一一写下来
请注意只有90分钟的课

Answer 1

摘要：目前，大学写作教学普遍存在学生不爱学，教师不爱教，效率低，效果差的问题。写作课程的地位受到严重质疑。那么写作课究竟应该怎样定位?究竟应该怎样教?写作课只有适应时代发展，在扎实的教学改革中会形成自己的特色，占稳自己的阵地。走出纯理论与空洞说教的误区，把写作课教成立足实践的劳动课，面向心灵的思维课，促进成长的精神课，富于个性的创新课，工序完整的艺术课，才能真正完成自己的教学任务，实现自身的教学目标。
关键词：写作 教学改革 劳动性 思维性 精神性 艺术性

写作课是高等院校一门重要的人文基础课，是师范院校中文系必修的专业课。是学生非常想学好，但又常常学不好，教师非常想教好，但颇有难度的课程。可是如果教不好这门课程，不但学生的发展受影响，更严重的是毕业出去从事教学，贻误下一代。写作课究竟应该怎样教?近年我们对写作课教学进行改革，建立我们自己的写作教学理论体系、写作训练模式，在写作理论体系上有了初步构想，完成了部分可用于实践的可操作型案例。分析写作课程建设的现状，总结这几年的实践经验，围绕写作课的自身定位问题，我们有以下诸方面的思考。

一、把写作课教成立足实践的劳动课
紧紧抓住写作的实践性特点，着力在学生作者和读者之问，在学校和社会之间，在写作理论和能力训练之间，搭建一座实践的桥梁。借鉴“行动教育”理论，我们提出了“行动写作”的理念，围绕着“行动”二字促进学生之间的交流，增进师生之间的沟通，改善学生与亲人之间的交流，积极开展与写作相关的社会实践活动，带领学生一起研究写作，研究自身的写作心理，研究中小学写作教学现状、青少年写作心理，形成一批调查报告、论文、写作心得体会文。
“行动研究”的主要理念是专业研究人员与基层教师在教育教学研究中密切结合，使教师既是施教者又是研究者，使专业教育研究工作者既是研究者又是具体施教者。我们将这一理念迁移到写作教学的师生双方，首力落实交流、互动、研究这一关键环节，将写作教学活动落实在动手动脑上。
写作教学如何面向2 1世纪，面向农村基础教育，提高学生素质，发展学生能力，使他们既会写，又会教，走出应试教育的误区。写作教学如何加强自身的改革与建设，增强活力，为其他课程的学习服务，为我校其他系室开设好基础写作、应用写作等课程，全面提高大学生的人文素质。我们认为“行动”是解决写作问题的关键，写作、写作就是要写、要作。在行动写作理念指导下完成的《中小学作文教学现状调查》、《酸甜苦辣忆作文》、《我是怎样写出好文章的》等题目都获得了普遍成功。这些作文为教师的后续研究提供了大量丰富的第一手资料。写作既是学生作者的行动，又是师生双方的互动研究。
建立在交流平台上的写作教学活动自始至终坚持“因为人和人需要交流才需要写文章；文章只有被人阅读才能产生作用”这一简单道理，非常强调日记、书信等日常应用文体的写作，大力提倡“每天都要写”、“不写一点不睡觉”，着力于El常写作>-j惯的养成、写作交流目的的实现。交流是写作行为发生的内在动力，是写作生产力激发的重要力量。在此一方面，我们给学生分析了较多的书信、日记、对话体文章，如《傅雷家书》、《歌德谈话录》等。
此一方面的延伸就是对中小学日记、书信写作教学传统做进一步分析，提出了“对话体写作’’这一新的写作训练模式。网络对话、情境对话、不同语体中的对话、心灵对话等不同对话模式的分析和训练，使日常写作的探索找到了自己的深度和广度。
面向社会和心灵的写作实践活动在不同方面都取得了成果。如2001级8人小组在长庆油田的采访中，同学们与企业合作完成了一部反映石油工作风采的报告文学集，学生的行程遍布整个长庆油田，字数达20多刀字。写作要面向劳动者，写作本身就是劳动，写作>-j惯的养成就是劳作习惯的养成。热爱写作就是热爱劳动。

二、把写作课教成面向心灵的思维课
在很长一段时间里我们认为写作课是一门技能课，写作是中文系学生谋生就业的必具能力。虽然现在我们依然这样认为，但是停留在此一层面，还不能真正解决问题。我们以为写作课对于人是一门成长的课程，是能力与心灵同步发展的过程。其研究与指导，要从技法层面进入到思维层面，从题材层面要进入到心灵层面，最终实现人的经历、思想、情感在精神里的整合，完成这一整合才能形成稳定的写作个性。写作个性形成之后，就会对人的写作能力、动机、兴趣、>-j惯起到统帅作用。
写作课程建设过程中，在思维层面，我们提出了“图文并茂作文法”这一概念，借鉴西方学者的‘‘思维导图”理论，中国现代学者绘画与作文关系方面的探索，形成了一系列图文并茂的作文。以前作文教学也注意到了“图”在写作中的作用，习惯由析解文本得到文章结构图，它是源于文章学的。但是人在作文思维过程中思维的镜像究竟是怎样的?图画与文字究竟在人大脑里是怎样转换的?这只有写作主体自身才可以入微揣摸。怎样在写作过程中使思维“图文并茂”?这种意识必须通过反复训练才可恢复和发展，这又是我国现代作文教学十分缺乏的意识。我们在此一方面所进行的探索，主要是“要写文章先画图”，画好了再写。借助图文并茂法可以解决写作内容、思路、想像、联想等方面的许多问题。这一方面积累的大量案例，有待深入进行分析。
另一探索形成了“随感写作法”这一成果。即对文体的认识，从有与无的角度切入，认为文章有体而无体。有体反映了文章形的一面，而无体则反映了其无形的一面。此一认识是借鉴混沌数学与混沌化学的理论生成的。也与我们对老庄哲学和散文的理解相关。有体训练抓体而失神，则流于八股；无体训练抓形而得神，直接捕捉人的灵感使文章更切近人的思维和心灵的原真状态。此一方面成熟的案例有《点燃心灵的火种》、《假如人的心中没有诗》、《一刹那的情思》等。教者总结教学成果编撰了书稿《心灵的火花一一随感写作法》一书。
从人的成长角度出发我们主要抓了“童年写作”和“青春期写作”两个特殊阶段。借童年写作复苏人的审美心理，以“青春期写作”促进学生对自我心灵世界的探索。童年写作又有两点，一是回忆童年人事，一是重视民间故事、童谣的回忆收集，重视童话等儿童文学作品的写作。
由技法指导转入思维方法的引导，使写作学牢牢立足于对学生这一写作主体的研究上，这是我们教学的用力点之所在。

三、把写作课教成促进成长的精神课
传统写作教材的知识体系是由主题、素材、语言等方面构成的块状文章学知识体系。其着眼点在于文章是什么样。稍后，即转向文学写作与应用写作两大块，将写作基础理论和中学作文教学两大块加在一起就是四大块。这四大块内容多，而课时少，实际上，以讲述的方式上这些内容，也只能完成其中二分之一。如果哪个教师偏重其中某一个文体，时间稍用多些，就会导致一些文体特别是应用写作这一部分内容被割舍。不只应用写作，如影视写作、儿童写作、科幻写作、杂文、曲艺等文体是随时都有可能被挤出写作课的，而事实上，它们的重要性是不言自明的。
这一问题是现行教学计划下隐藏的一个很普遍也很大的问题。如果写作课没有上这些文体，则学生知识结构的缺陷是显然的。那么如何在教材和教法方面解决这一问题?我们的做法一是创新写作理论体系，二是推广案例教学法、参与式教学法。
我们提出“精神写作学”的理论，整合前述各个方面不同方位的探索成果。将写作从成长历程角度划分为童年写作、少年写作、青春写作、中年写作、老年写作等不同年龄段的写作去考察。将写作划分为男性写作、女性写作去思索，将写作划分为文人写作、民间写作去认识，将写作划分为书面写作、口传写作去对比。在有些文体如报告文学的写作上，对比中外写作传统的异同。我们以为文体写作训练的本质很可能就是建立一种人与文的生存需求关系一一当人感受到了某种文体与自我存在的密切联系，他才有可能去写这种文体的文章。由此我们从操作层面又将写作分为以下十多个角度，以这十多个角度去统帅不同类型的文种。这十多个角度就是：哲学写作、宗教写作、自然写作、情感写作、想像写作、文化写作、纪实写作、民俗写作、科技写作、日常写作、公务写作等。以纪实写作为例，其下的文体可以容纳传记、游记、访谈录、口述体谈话实录、司法笔录、纪实电影、纪实体电视片、日记、报告文学等。以自然写作为例可以容纳植物观察日志、科学实验报告、描写型散文等多个方面，使学生从主题先行的象征式自然写作中摆脱出来。
我们提出并在同级别的班级、不同年龄职业的施教对象中进行推广，其效果十分明显。这一理论体系的提出和完善，实验和推广，有以下明显的优点：
1．呈现出理论上的开阔性。每个方面它都呈现出容纳百川的力量，展示出广阔的文体发展的时代前景。使学生能够看出文体发展的历史渊源和生机勃勃的活力。这就能使人感受到文体内在的生命力，从而焕发人的创造激情。
2．它打破了文学与非文学的僵死界限，使文学与非文学处在一种寸心可以把握的微妙转化之中。对长期以来应用性写作对文学性断然排斥的倾向有所矫正。
3．它更生活化，与当下时代生活息息相关，是新鲜的、动态的。
4．它不专讲文体，却真教文体，在宏观的哲学层面与生命血脉相连，在微观的语体、语感层面，与语言和思维气息呼应，深入到了人心灵的体验层面。就是说在训练层面具有整合人的能力的力量，使人的能力，落实在能量的能上，力量的力上。
作为人的生命本体之承载的写作课，应该是带领学生在人类文明之河中的精神之旅。

四、把写作课教成富于个性的创新课
当把写作定位于“人的写作”，写是人写文章，人写文章是给人看的，则衡量一个人、一群人写作水平的标准就是动态的，因人而异。所以写作的标准应该是人文标准，对学生写作水平的考核就应建立一个动态的个性机制。学生的作文水平究竟提高了没有?我们衡量的主要标准是：看他的写作在自己原有水平上提高了没有?是否具有个性特色?是否具有人文风采?是否具有地域文化含量?是否反映出良好的真诚品格?是否具有生活质感?
这些方面是首要的衡量判断的标准，其次才是语言文学层面的具体要求，当然这并不是说这一层面的标准不重要。我们衡量学生的作文，当然也有标准，但是这个标准应该与专业作家编辑衡量专业刊物上发表的成人文章有所区别。区别何在?区别就在于这个标准着眼于创造力的激发，个性的发展。我们的体验有几点。
1．作为文学教育、审美教学的写作教学一一是提高作文水平的一个重要方面，是面向全体学生的，教与学双方面的师生的写作和鉴赏活动指向的是发展人的个性、激发人的创造性、提升人的精神境界的终级目标。在这一目标下，每一个学生尽自己所能写出的习作都要求教师给予积极的肯定，而不是以非常吝啬苛刻的态度，经常进行否定性评价。
2．不以对文章的全面要求去评定学生写作。要抓住学生习作的主要特点去肯定。有的长于哲理，就肯定哲理；有的长于情趣，就肯定情趣；有的语言智慧、生动、调皮，就肯定语言的智性。一首诗、一篇文章某一方面有特点就有它的欣赏性，就有存在的权利，给予及对肯定，这就保护了一个学生的激情，再次激发了学生创造的积极性，给予了一个学生热爱写作的起点。这个起点是很重要的，它是诗意的种子，我们并不能代替学生，但我们播种呵护的写作艺术种子，却可以在学生人生与事业的途程中开出美的花朵。
一首诗某一段妙，肯定这一段。一篇文章某一句好，肯定这一句。一句话某一个词用得好，肯定这一个词。都不好，可写的内容好，既然写不成诗，但可以改而写散文，一首不好的诗可以引发出一篇好的散文。现在不好，指出思维方向，叫学生酝酿重写，重写有可能写得很好。
3．不以对成人、诗人作家的要求去评价学生。大多学生很少受过完善的艺术熏陶，很少接受过正面的积极的写作艺术教育。他们能抛掉胆怯，拿笔写，都冒了很大的“风险"，可谓是在“勇敢地写作”!我们切不可以对成人的要求而要求之。他们不是作家，只是天真写作的热爱者，他们也在苦苦地寻找表达自己的有效方式。
因为年龄和阅历的关系，他们的作品主要表现的是童年、故乡和萌发的青春情意，这本身当然有局限性，如果我们按对成人的要求衡量，其“社会性”的不足是显然的。对少男少女的习作过于要求“社会意义”或表达内心的复杂性，恐怕都不现实。反则倒是防止其思维的过于成人化，才是紧要的。
4．鼓励学生多写。在多中选优，在多写中学生就会逐渐完成对自我本能的认识，自我提高。不要急于给某些学生下定语、做评价，那怕是在私下，在心中。学生写作，往往有意外地超常地发挥，好文章本身也常是在偶然中完成的。学生在诗中写了隐秘的情怀，在成人看来，并不一定是秘密，可在学生自己可能是他(她)最感羞赧的，尊重学生，就不一定要公开地宣诵表扬。倒是单独的面谈，倒能使学生更能感受到老师对他(她)的关怀和体谅。
5．文章的样式本身就是多种多样的，学生对文章的喜好也多种多样。所以并不必限制死。对学生习作的评价，应适应不同样式，因体而变，因势利导。
总之，在写作教学与写作的禁区被打破之后，还要防止评价的误区。每一个学生都有自己写作的前提每件，只要他在原来的基础上，前进了一点，这就是发展。学生热爱写作的积极性是非常脆弱的，唯其脆弱，才要教师以诗一般的爱心，耐心呵护，使其逐步稳定，逐渐坚强，逐层建筑心灵中那一尊自信的写作大厦。
至于这一位学生，是不是能成为专业写作工作者那要看他出于社会后的造化，但我们充满爱心的呵护，会给他一双善于发现的眼睛，一颗充满诗意的心。这是健康的写作教育不容忽视的。
只有平价标准个性化，学生写作的个性化才有可能实现，写作课程也才能成为一门个性特色鲜明的创新课程。

五、把写作课教成工序完整的艺术课
积累、起草、修改、编辑、传播都是写作过程的必要工序，因而都是写作学研究的内容。传统写作学忽视对编辑、传播工序的研究，甚至对修改也是极为忽视的。
写作课不能只教人写半成品，要讲究工艺标准。我们将写作行为视作一个完整的不可割裂的系统，充分重视修改、编辑、发表。在训练模式上引入录音、网络、电视等新的写作与传播的媒体。在推荐发表和参加竞赛方面抓住重要机会推出我们自己的人才和作品，扩大陇东学院学生创作在，社会上的影响。近几年中，除在系内、班级编印班刊系刊之外，学生在省、市、县级报刊多次发表作品，多次获奖。学生的写作热情整体高涨，写作能力普遍提高，写作量不断上升。写作本身就是一门艺术，其艺术性体现在写作工序的各个环节，只要在教学中认真落实，就能收到良好的效果。
目前，写作教学普遍存在的主要问题是一言堂式的教学方式未完全打破，学生写作能力发展很不均衡。写作只是大学一年级开设的课程，从二年级到四年级，对学生的写作没有持续指导和追踪研究。写作类的选修课并未落实，时有时无。教师之间的交流合作尚不充分。写作课面向全校开设的设想还只是一个愿望。写作课在高校的学术地位偏低，其教学成果往往得不到公正的认可评价。写作教师付出的劳动量远远高于其他课程，写作教师的劳动和奉献精神需要得到尊重。但困难不是我们停止教学改革，不思进取的理由。即便困难重重，我们依然坚持课程改革，经过艰辛的探索，在理论上己形成了自己的特色，获得一些创造性的突破，在实践上已获得了丰富的成果。在此基础上我们将完成对大量资料的梳理，对优秀案例的整理，形成自己特色鲜明的、理论与实践结合的、操作性、迁移性强的新大学写作教材。
写作，无论是写作之前，还是之中、之后，都是痛苦与快乐相伴随的审美活动。人类通过写作为自己创造供以享用的精神食粮。写作在由使用层面抵达享用层面的过程中抵近生命自由的最高境界。写作教师带领学生一起朝向这一目标行进。写作过程中痛苦和幸福体验的积累本身就能够将学生送到“超能”的妙笔生花的理想境界。只有落实写作课的劳动性、思维性、精神性、艺术性特点，进行符合写作规律的教学，实现学生能力与精神的双重提升，这一理想境界才能实现。

Answer 2

一、教学目标1、培养学生的文学写作能力。2、增加学生的文学写作感性体验，作为理解文学写作原理的基础。3、传承文学写作理论知识，揭示文学写作规律。4、培养学生的文学写作从教能力。二、教学要求1、要求学生具备一定的文学写作能力。2、要求学生在多种文学体裁上具备较丰富的的写作感性体验，能够自觉地将写作理论与自身经验相结合。3、要求学生熟练掌握文学写作的基础理论知识，正确认识文学写作规律。4、要求学生具备一定的文学写作从教能力。三、教学内容讲授和训练散文、诗歌、小说、报告文学、杂文、影视文学五种文体，各部分的主要内容是：（一）散文。1、散文概说2、散文的审美特征。3、散文的写作。（二）诗歌。1、诗歌概说。2、诗歌的审美特征。3、诗歌的写作。（三）小说。1、小说的界定与分类。2、小说的审美特征。3、小说的写作。（四）报告文学。1、报告文学概说。2、报告文学的审美特征。3、报告文学的写作。（五）杂文。1、杂文概说。2、杂文的审美特征。3、杂文的写作。（六）影视文学。1、影视文学概述。2、影视文学的审美特征。3、影视文学的写作。(详见教学大纲)四、师资队伍写作教研室现有4名成员，其中教授1人，副教授1人，助教2人。五、教材 《现代文学写作》（面向21世纪课程教材，董小玉、梁多亮、蒲永川主编，西南师范大学出版社出版）六、考核方式 平时作业成绩与期末考核相结合。七、教学手段及教学条件配置1、精讲多练。2、提供较丰富的写作参照资料，包括公开发表的文学作品和教师的“下水作文”。八、教学质量评价1、以精讲多练为主要评价指标，看教学中写作能力培养和写作从教能力培养是否落到实处。2、分析学生习作（各类作业），根据其前后变化判断其能力的提高与否。3、通过考试、考查判断教学质量。。

参考资料：http://www.baidu.com/s?cl=3&wd=%CE%C4%D1%A7%D0%B4%D7%F7%BD%CC%D1%A7

本回答被提问者采纳

Answer 3

我是抄袭来的，希望对你有点帮助。

应用文是一种使用范围十分广泛的文体形式，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。机关团体及企事业单位上传下达，办理公务，起草文件，制定规章制度，撰写经济信息文书，作决策，订计划等，都离不开应用文的写作。社会管理结构是一个错综复杂的网络，要使其内部管理机器运转起来，与外界发生联系，同样离不开应用文的写作。所以正确地撰写和使用应用文是各级各类干部的必备能力。

应用文写作越来越被各级各类学校所重视，也已成为电大各类专业的必修或选修课。应用文写作的教学对提高学生的自身素质、发展学生的智力水平、提高公共关系的能力、开拓创造性思维、交流思想情感，起着极为重要的作用。

在教学实践中，我深感应用写作课的教学与文学写作课的教学相比要枯燥、单调得多。怎样让这一枯燥、乏味的教学变得生动而又具有吸引力，这正是我在不断追求和探索的目标。为此，就这一内容谈一些粗浅的想法。

一、认真准备，教学相长

要使写作课上得既生动，又有吸引力，又要让学生学到东西，我认为关键还在于课前认真备好每一堂课。常言道：“知已知彼，百战不殆”。教师要把课堂当战场，要使教学效果好，教师绝不能打无准备之仗。在课堂上应该讲什么，不应该讲什么，哪些地方应该说得详尽些，决不能马马虎虎，课前必须做好充分准备。而对于易混淆的内容，不仅应该讲深，还要讲透，并结合范例加以说明，使学生在生动的范例中不自觉地掌握写作的理论和技巧。即使是对范例的选择，也应认真对待，选择具有代表性、让学生记忆深刻的例子。

在课前，除备好每一堂课外，还要知彼，即对学生情况有一个大致的了解，如他们的文化素质情况、工作岗位、地区及各自的要求和想法等，以使课堂讲授有的放矢。我们的教学对象既有成人，也有来自普高的学生，他们有各自的人生经历和工作经验。在他们中间，有的是专门从事文字写作的能手、行家，他们在某个文种的写作上有自己的特点和优势，可以推选他们中的某个学员结合自己的工作实践，给大家谈体会，把自己的写作心得和经验传授给大家。也可以师生共同讨论，从中悟出更多写作技巧和方法，发现实践中的好的范例，为今后的教学储备资料。只有本着教学相长的原则，充分尊重学生，认真讲解，才能达到教学的预期目的。

二、激发学生兴趣，变被动为主动

学生听课是否有兴趣，教师教学是否受欢迎，是否被学生所接受，一定程度上取决于教师的主导地位发挥得如何。站在三尺讲台上，教师如同一个乐队的指挥。指挥得好，乐手们的配合就好，否则就难以想象。要让学生配合得好，首先就要把学生的兴趣调动起来。兴趣是做好一切工作的心理基础。在上第一堂课时先例举古今应用文写作中的趣闻逸事，把大家的注意力集中上来，然后在学生余未尽时，指出应用文写作在我们工作和生活中的作用。同时利用实例，把应用文与文学作品、说明文、议论文等文体形式进行比较。通过对比，使学生清楚应用文的内容应具有实用、真实、讲求时效的特点，在格式上具有固定性和发送对象、范围的明确性的特点，通过对比向学生讲清楚应用文的语言表达应具有朴实、精炼、准确和严谨的特点。运用这种形象对比方法，本来很抽象、很枯燥的内容变得生动起来，从而引发了学生学习兴趣。

三、强调点评例文，便于学生掌握

应用写作的特点之一就是实用性，应用文写作教学，必须讲求实用，能够学了就会写，才算是达到学习效果。如果空讲理论，与实践沾不上边，学生会感到摸不着边际，最终丧失学习的热情。应用文传统的教学方法是按“概念——类型——写作步骤——写作内容——注意事项”的模式进行。虽然这种教学在理论上头头是道，但显得很死板、枯燥，学生听了觉得茫然，不知如何去写。

采用从点评某个文种中的一篇或多篇例文讲起，让文章的结构一目了然，将概念释义、类型及某些理论的内容份量减轻，并融入到具体的例文讲解评析中去，这既增强了学生的学习积极性和热情，而又通过分析例文，使学生很轻松地理解和掌握了抽象的理论概念，通过分析例文的结构、语言特色、层次、内容等，让学生了解该文种的写作特点。这样既便于学生理解，也便于对这一文种的写作结构加深记忆，更便于学生尽快掌握其写作方法。

四、注重课堂训练，培养实践能力

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作课是一门实践性很强的学科，只有通过一定的训练，才能将所学的理论应用于实践。因此，写作训练应成为写作教学中的一个核心部分。

传统的写作教学大约70％用于讲，只有30％用于写。我认为这种时间结构安排不合理。这种教学方法只能培养出理论上的专家。要想培养动手能力强，真正具备写作能力的学生，就必须重视写作训练。讲与写的比例最好是1：1。要给学生创造一个写作氛围，给学生留有课堂练习的时间。克服“满堂灌”的方法，注意教师与学生之间的双向交流。通过练习，一方面，教师可以了解学生的薄弱环节和错误；另一方面，学生也可以对自己的错误进行纠正，并加深印象。

课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生提供一些病文，这些病文要么是语句上不够准确规范；要么是格式上有问题；要么是文种使用不当；要么是观点不够突出；要么是标点符号使用不正确等。首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。这样，不仅对他们的写作进行了训练，也提高了他们辨明正误的能力。从而起到了借鉴作用。

课堂训练还可以采用让学生动手写的方法。如在讲到“合同”这一文种时，我让学生以某个蔬菜店的名义，写一份与某个乡签订一份秋季大白菜购销合同。同学们对合同的结构、语言方面都写得不错，但不少同学犯了共同的错误，履行的起止时间没有交待清楚。当时我问道：“你们的合同是永久合同吗?”一句话，让大家恍然大悟，我想，下次再写合同时同学们一定不会忘记履行时限问题了。事实证明，写作教学中课堂训练是一种很好的教学方法，它不仅使学生感到学习气氛轻松，学得主动，又可以起到事半功倍的作用。

总之，应用写作课的教学方法多种多样，只有科学、灵活地应用，把理论和实践结合起业，枯燥、乏味的应用写作便会生动有趣起来。

Answer 4

我是学生,我站在学生的角度说说吧.我不知道你是文学系的专业课程还是中学的语文课.所以都讲讲看.
首先,我们最怕那种纯理论的课程了.我觉得学那种东西不是没用,是我们绝对有能力看懂,如果不能看懂的那就是初中学生了,也不需要讲理论了.所以千万不要讲理论知识,当然你可以把大致的写作提纲什么的弄出来.有些逻辑结构需要老师指导的,但千万不要禁锢同学的思想,使得思维僵化,那样一定写不出好文章.
其次,学生比较喜欢欣赏一些例文,不管是好的还是坏的,都想去看看.一般好的文章让我们看看,我们知道朝哪方面努力,坏的文章让我们看看我们知道有什么缺陷,以后我们会避免.一定要让我们看看那些不好的文章,可以活跃课堂气氛的.每个人都有看热闹的心理,看懂了以后自己就不会犯错误了.
再次,写文章要注意题材的教导,要教导学生如何挖掘题材.可以给定几个话题,让我们自由发言.注意是自由发言,包括发言自由也包括内容自由.千万不要去点名发言,其实大家心理都不爽.
另外,你完全可以讲下文人骚客的历史和故事.每个人都喜欢听的.一方面积累我们写作题材另一方面积累我们的文学常识.
总之,老师只是指导,我是学生,我有这样的领悟吧.关键看学生自己.老师一定要有鉴赏能力还要有一定的思想指导.比如,赏析完一篇文章,你可以圈点出里面的最亮的亮点.
最后作为文学写作老师一定要支持原创,一定要支持创新,除了应付考试(比如高考)那就必须老老实实的写议论文记叙文...

Answer 5

哎！先讲题目，或题材，再讲寓意，就是说这个题目或题材的深刻含义。说一些注意事项，比如说，怎么写是跑题的，读一些失败的例子，让学生们避免犯类似的错误。千万不可读范文，不然会禁锢住学生们的思想。再讲讲怎么能写好，可以找一些材料供学生们使用，最好多找一点。我们今天刚上完一节语文课也有90分钟了吧。我们语文老师就是那么讲的。希望对你有些帮助。我感觉那么讲不错，不然就念例文，学生们就都照例文的写了。
你要先讲一节，然后再让学生们写，讲与写之间最好隔一段时间，让学生们能够找到适合自己的材料。