运用无意注意规律在教学中引起学生的注意的方法如下：
首先消除使学生注意力不集中的因素，比如上课爱玩手机，那么明令禁止不可以带手机上学。
刺激物的新异性也是引起无意注意的原因。如：千篇一律的、刻板的、多次单调重复的刺激不会引起人们的注意，甚至还会使人厌烦，而新奇的东西容易成为注意的对象。在课堂上，教师的提问，板书的安排，力求新颖多样，以防单调。
要照顾学生的需要、兴趣和情绪的状态。实践证明，凡是学生感兴趣的东西容易被注意，所以在教学中要注意新旧知识的联系，激发学生的兴趣，引起学生的联想，使学生时时感到求知的必要，形成一种不断探索的心理。千万不可为了强加教师的意志在课堂上大发雷霆，损伤学生的自尊心，以至使学生产生厌师、厌学的思想情绪。
刺激物的强度是引起无意注意的原因之一。如：巨大的声响、强烈的光线、浓郁的香味等都易引起人们的无意注意。为此，在教学中，教师讲课的声音不应过小，声音过小不仅达不到一定的刺激强度，而且远离教师的学生无法听清楚教师讲课。但只是大喊大叫也不行，教师讲课的声音强度应当是大小适中，恰到好处。
正确利用有意注意与无意注意规律。在教学中，凡需要学生注意和操作的活动，尽量赋予他们无意注意的特征。教师讲授的内容难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
这是引起学生兴趣，维持学生注意的关键。在处理教材中的难点时，教师应注意运用具体生动的事例，灵活多样的教学方法，充分利用直观教具和生动形象的语言，再配以适当的表情和手势，化难为易，以引起学生的兴趣。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读，同一类问题的反复练习中，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
参考资料
豆丁网.豆丁网[引用时间2018-4-12]
本回答被网友采纳捷克的教育家夸美纽斯说过：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。”俄国杰出的教育学家乌申斯基也说过：“注意就是那扇门，一切外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门。”他们都高度地概括出注意的重要性。
什么是注意？注意是大家都比较熟悉的心理现象，就是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。它是一种心理特性，不能单独存在，它的存在始终伴随着多种心理活动的产生而产生，结束而结束，并保证人的各种心理活动的顺利进行。教师在教学过程中，善于按照注意规律组织学生的注意，培养学生的注意力，是提高教学活动效率的重要条件。注意是教师顺利进行教学工作的前提条件。在教学过程中，教师应充分运用注意的规律来组织教学，以提高教学质量。
根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。
一、运用无意注意的规律组织教学
无意注意是由刺激物本身特点和人的主体状态所引起的。刺激物的特点和主体状态既可以引起学生注意的分散，也可以被借助于进行教学。
（一）生动、准确、富于变化的教学语言。 注意规律表明，那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起的无意注意。因此，教师不仅要力求语言生动、形象、准确、简洁、富有吸引力，以引起学生的无意注意，而且要语调抑扬顿挫、快慢适度，以引起和学生情感上的共鸣，从而保持学生稳定、集中的注意。
（二）恰当的教学内容和教学方法。 教学内容应力求心音、丰富，不能过浅或过深。如果太深，则使学生摸不到根底，即使教师讲得头头是道，也不能引起学生的注意；如果太浅，缺乏新奇感，学生则感到索然无味，同样也不能引起学生的注意。教学方法应多样化，因为某一刺激物长时间地作用于大脑，大脑皮层就会产生保护性抑制，难以使注意稳定，所以变化是激发学生向探求活动、提高教学效果的重要条件。
（三）先进的教学手段和规范的图示、板书。 在教学中，将公式或应用题制作成动画课件切换，可以以生动、形象、新奇等特点引起学生的无意注意；板书条理清楚、重点突出，书写定义、公式时运用彩色粉笔，可以扩大知觉对象与背景的差别，更好地引起学生的无意注意。
二、运用有意注意的规律组织教学
有意注意指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
学习是一项紧张、艰苦、持久的活动。学好数学，不能只凭兴趣，还需努力学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，在教学中要遵循有意注意的规律组织教学。
（一）明确学习数学的目的。 注意规律表明：注意的目的、任务越清楚，就越能引起有意注意。在教学活动中，教师应明确指出学习的内容、要求，让学生切实感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意。但要切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教去动员学生注意。
（二）激发学习动机。 让学生体会到自身学习的成功，以激发他们学习的动机。如：教学中对学生回答对的问题，要充分肯定；批改作业时要尽量挖掘学生的优点，对他们的不足之处，要及时纠正；定期对每个学生的进步及时地予以肯定和嘉奖等。
（三）训练良好的注意习惯。 训练良好的注意习惯主要包括两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的习题让学生练习。习题既可以结合课程，也可以是存练习性的，教师可根据教学要求自行设计问题。
（四）引导学生积极思考。 引导学生积极思考是提高数学学习效果最有效的手段。在教学中，教师要善于创设问题情景，提一些具有启发性的问题，从而引导学生积极地思考。需要注意的是：提问要面向全体学生，以引起全班学生的注意。
三、恰当运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学
无意注意规律和有意注意规律，一种是由客观刺激物的直接兴趣所引起，一种是对客观刺激物的间接兴趣所引起。在教学中，单纯依靠无意注意会使教学活动缺乏目的性、计划性，容易使学生对知识浅尝辄止，遇到苦难半途而废。若完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长时间处于兴奋状态，则容易产生疲劳和注意的涣散。因此，在教学中，教师既要生动有序地组织教学来激发学生的兴趣，从而引起学生的无意注意，同时，又要培养学生克服困难的意志品质，，引起有意注意，使学生的学习积极性由不高到提高，学习劲头由不足到逐步建立信心。这就是运用有意注意和无意注意的转化规律。
总之，运用注意规律是教师组织好教学、提高教学质量的有效方法。
有意后注意同时具备有意注意（又称随意注意）和无意注意（又称不随意注意）二者的部分特征。它有自觉的目的，通常与特定的目标、任务相关联，这与有意注意的目的性特征相符；它无需意志的努力，这与无意注意的无需意志努力的特征相符。简单的说，有意后注意既遵循当前活动的目的又不需要付出意志努力，典型的例子如：熟练驾驶汽车。[1]
例如初学文言文，你可能对此不感兴趣，只是为了完成任务，这时候是有意注意。此后，随着你对基础知识的掌握，对文言文产生兴趣，凭兴趣可自然地将注意力集中到学习上，这时的注意就是有意后注意。有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意的关键在于发展对活动的兴趣。
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