课前激趣 汉字溯源 理解“泉水”字义
一、了解“水”。
出示甲骨文“水”，让学生猜一猜这是什么字。
如若学生猜不出来，再依次出示下面的截图，帮助猜测。
二、了解“泉”。
出示甲骨文“泉”，让学生猜一猜这是什么字。
师结合点拨：早期甲骨文 ， 外面的三面包着的形状 像石洞，里面雨点样的像细流。这会是什么字呢？猜不出，可以出示截图提示：
造字本义：出水的石洞，水流的源头。
三、理解“泉水”。
让学生说一说，什么样的水可以称为泉水。
揭题，宣布上课。
板块一 初读课文 了解“泉水”历程
一、自读课文
出示要求：（1）标出自然段序号；（2）圈出不会读的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确，读流畅。
二、检查反馈
（一）校对自然段序号的标写情况。
（二）指名分段读课文，关注读音的准确及语流的连贯。
三、整体感知
再读课文，思考：（1）泉水从哪里来？（2）泉水流经哪些地方？（3）最后到哪里去？完成标序题。
①大海 ‚山上的石缝 ƒ静静的山谷 ④山坡的果园 ⑤山间的平地 ⑥山腰的水池
泉水从（ ‚ ）里冲出来，流进（ ⑥ ），流过（ ⑤ ），流到（ ④ ），穿过（ ƒ ），最后跑进（ ① ）。
在纠错中，让学生感悟“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个动词的精准贴切。
板块二 首尾对读 感受“泉水”欢快
一、学习第一自然段
（一）泉水是怎样来到这个世界上的？请学生个别读第一自然段。
结合学习“缝”：通过观察图，了解“石缝”；给“缝”正音；迁移认识：门缝、墙缝、牙缝、指缝
结合图，认读“石缝、一股清泉”两个新词。
（二）发现这段话的构段方式是“一问一答”，师生轮换句子接读。
（三）交流泉水留给自己的印象，并说说从哪些词句中产生了这样的印象。
1.泉水声音好听。“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”——泉水声像琴声；
2.泉水很有力量，很开心。“一股山泉从石缝里冲出来”，“冲”字说明泉水迫不及待。
可预设句子比较“一股山泉从石缝里流出来”，学生不能说出时，通过朗读比较，发现感悟。
（四）男女生分句感情读，感受泉水的喜悦和欢欣。
二、学习第六、七自然段
师过渡语：泉水欣喜愉悦地来到这个阳光灿烂的世界，它先后流经了山腰的水池，山间的平地，山坡的果园和静静的山谷，丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。出示第六自然段。
（一）学生自由读第六七自然段。
（二）师生接读。
（师）丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。（生）跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。（师）他们互相问候：（生）你好！你好！（师）他们互相约定：（生）大海里见！大海里见！
（三）了解泉水跑下山后的名称变化。出示儿歌，读一读：
泉水泉水你到哪里去？
我要流进小溪里。
溪水溪水你到哪里去？
我要流进江河里。
江水河水你们要到哪里去？
我们都要流进海洋里。
（四）感情朗读，读出这么多同伴一起约好了大海里的热闹与开心。
板块三 反复品读 积淀“泉水”语言
一、整理把握2-5自然段写作结构
1.请学生自由读课文2-5自然段，想一想泉水流经这些地方时，先后遇见了谁？说了些什么？（分别做读书记号，课件示要求）
2.反馈。
3.发现课文这四个段落的表达顺序和结构完全相同：都是先写泉水来到什么地方，再写谁来干什么，最后写泉水说了什么。
二、细细品味语言
（一）读第二自然段。
1.读——最朴素而又最伟大的阅读方法
第一遍读：全段呈现读。
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
个别读，结合图片理解“瓦罐”“天然水塔”，认识“罐”——和“獾”比较；“塔”。
第二遍读：省略部分词语读。
泉水（ ），山里的姐姐（ ）来（ ）。泉水说：“来吧，来吧！我的水（ ），山上有（ ）。”
关注泉水说的话之间语意的严密，感情朗读泉水说的话“多”。可以分三个小环节：
1. 热情邀请：来吧，来吧！
2. 水的特征：多
3. 水多的原因
第三遍读：只留“来”字读。
（ ）（ ）（ ），（ ）（ ）来（ ）。（ ）说：“来吧，来吧！（ ）（ ），（ ）（ ）。”
关注前一句“来”和后面“来”的顺承关系，并达到熟读成诵。
读到这里，泉水给你留下了怎样的印象？
第四遍读：全段再次完整呈现感情朗读。
2.用——最现实而又最久远的教学价值
（1）山里还会有谁？他们会来泉水边干什么？泉水又会怎么说？
出示：
泉水流进山腰的水池，山里的（ ）来（ ）。泉水说：“（ ）吧，（ ）吧！我的水（ ），（ ）。”
（2）山里除了住着的人们，还有哪些小动物？它们又会来泉水边干什么？泉水又会怎么说？
泉水流进山腰的水池，山里的（ ）来（ ）。泉水说：“（ ）吧，（ ）吧！我的水（ ），（ ）。”
注意用词的准确，围绕泉水“多”一句一句环环相扣，语意稳密。
（二）迁移学法，自主学习3-5自然段
3-5自然段让学生自己学，围绕两个目标：一是背诵段落；二是发现泉水“清”“甜”“美”的特质。
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