如何提高学生的写作水平
施志香
云南省曲靖市麒麟区职业技术学校
内容提要：语文是学习、交际和工作的基础工具，而作文又能比较综合地反映出学生语文水平，面对现阶段学生作文的现状，从七个方面提高学生的写作水平：纠正错别字；纠正作文中标点的常见病；指导学生积累素材；指导学生写日记；指导学生课外阅读；激发学生写作的兴趣；把握时代脉搏，掌握作文创新的标准。
关键词：学习工具 素材 课外阅读 兴趣 创新教育
多年来自己一直从事职业技术学校语文的教学与教研工作，我在工作实践中发现多数学生的写作能力较差。很多学生想尽快提高自己的写作能力，老师也希望尽快提高学生的写作水平。针对这一实际，我尝试着对提高学生写作水平的方式方法展开论述，主要论述的内容有：中职生作文水平的现状；提高学生的写作能力的方法；努力方向。
作文是师生的老大难，长期以来，一提作文学生便愁眉苦脸。加上中职生本来基础就差，面对作文这“老大难”，学生写作文，就只好东拼西凑胡编乱造。老师改作文，犹如“移山填海”，费时费力。所以，作文教学一直存在花费时间多，写作次数少，收效不明显，质量不高等问题。作文普遍出现写人叙事不生动，结构层次不清楚，文理不通顺，错别字较多，标点符号乱用等方面的毛病。
形成这种情况的原因首先是教师急于求成，训练时从选题立意、谋篇布局到遣词造句，面面俱到，字数还规定不少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少时间。其次，由于作文花费时间多，而语文教学篇目多，知识点多，语文周课时少，又不可能光上写作课，写作次数就只能减少。训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。第三，由于中学生阅历浅，生活范围狭小，终日生活于宿舍、课堂，缺乏生活的体验和素材的积累。作文就成了“巧妇难为无米之炊”，只好搜肠刮肚，无病呻吟，甚至凭空想象，胡编乱造。更有甚者，借助于文选，走进了“抄”、“仿”的怪圈。这样学生就会对作文产生厌倦，害怕、甚至对抗心理。越是厌倦，就越不用心写，越不用心就越写不出好作文，越写不好就越厌倦，形成恶性循环。而语文是学习和工作的基础工具，作文又能比较综合地反映出学生的语文水平，因此，作文的好坏，将直接影响到学生的其他课程的学习。所以语文教师都在尝试各种办法，让学生走出作文教学的误区和困境。
如何进行指导？可从以下七个方面入手。
一、纠正学生作文中的错别字
教育学生写好字，这是中小学语文教学的一项最基本的任务。《初中语文教学大纲》明确规定：字要规规矩矩地写，不写错别字，书写工整规范，养成卷面整洁，注意行款格式的习惯。应该说，这是语文初级教育应达到的起码要求。实际情况却并不如此。初中生近一半数写字笔顺出错，胡拼乱凑。许多学生抬手动笔就是错字连篇。经济发展了，受教育的程度高了，可写字水平却一代不如一代，这不能不说是语文教学的悲哀。而中职生又是初中生中基础最差的那部分学生，作文中的错别字有多少就可想而知了。
为了扭转这一情况，我常举例子说明因错别字闹出的笑话和带来的危害，且给学生讲写好汉字的重要性。教育学生每次写作文时，遇到拿不准的字就要查规范字典。发下作文后，把每次的错别字，单独用一个本子写下来，再查字典释义、组词，平时多读读看看它，以防下次再写出这次的错别字。布置后，教师还要检查督促，还让同学们互相找出对方的错别字，又叫他们抄写专业术语，这一工作，第一次作文时就要求这样做，让他们养成习惯。久而久之，错别字自然就减少了。
二、纠正学生作文中使用标点符号的错误
“标点符号是书面语言不可缺少的有机组成部分,有助于文章准确表情达意。中职生作文中标点不规范的现象有如下几种：
1.标点符号出现在一行之首，书写时不单独占一格，或一点到底。
2.引号、括号、书名号的前一半出现在一行之末，后一半出现在一行之首。
3.转行时，将破折号、省略号拆开使用。
4.转行时，将间隔号放在一行的开头。
5.引号运用混乱。有的作文，双引号、单引号运用混乱。
使用标点符号，不仅要掌握它们的用法，还要注意它们的规范书写：
1.凡是点号（句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号），都应该在稿纸上占一方格，写在方格的左方，不出现在一行之首。 ①句号、逗号、顿号约占四分之一方格，居左偏下。 ②问号、感叹号、分号、冒号约占二分之一方格。
2.标号大致分为两类，一般都占两格。
①引号、括号和书名号都是分为前后两个部分，分别标在文字的前后，并各占一格。引号、括号、书名号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。②省略号的六个圆点、破折号的一直横都占两个方格，上下位置居中，中间不能断开。
3.标点符号的转行。
①点号的功能是表示语气和停顿，必须紧接在原语句后面，如已写到一行的最后一格，应把标点贴着格的框线挤着写下去，不能提行写在下一行的开头。 ②破折号和省略号可以放在一行开头，但不可分开写在一行末尾和下一行开头两处。 ③引号和括号的前半可以放在一行开头，但不能放在上一行的末尾；它们的后半可以放在一行末尾，但不能放在下一行开头。
总之，作文中错用的标点符号，要把它看成象错别字一样，直接影响着文章思想内容的最佳表达效果[1]。语文教师应使学生认识到标点符号的重要性，学会正确地使用标点符号。仅标点符号的常见病，我给学生讲了一节课，让他们引起注意，自从这节课后，同学们在这方面进步很大。
三、指导学生积累素材
（一）留心观察，用心思索
1.观察自然变化发现“新”。由于各地的地理地貌和文化历史不同以及四季变化的规律，不同地方的气候、植物的种植生长情况的不同，因而不同地方的风俗人情及自然景观也就截然不同。随着经济的发展，交通的便利，学生或多或少都会利用双休日、暑假、寒假随父母到异地观光旅游或串亲走友，这样让学生通过比较，找出各种差异记录下来。
2.观察景物发现“奇”。生活中，同学们总会游览过一些风景区，他们在观赏景物时，或多或少都会发现它们在天然造型、结构、装饰上有某些奇的特点；在欣赏景点、景区时，总会产生自己的一些情感。应该正确引导学生把这些“奇”的特点和自己的情感真实地记录下来。
3.观察社会风气发现“美”。在同学们生活的家庭中，村子里，附近的集市上，商店里以及一些公众活动场所，在不同的时间里，时有不同的事件、现象发生，无论谁看到，都会有自己的观点、看法。都会发现一些真、善、美、假、丑、恶等现象。如：在家庭中爸爸、妈妈孝敬老人，邻里之间互相帮助，商店里售货员态度突然变好，集市上卖假产品行骗，社会上的活雷锋以及偷盗现象等。引导学生把这些事情发生的时间、地点、人物、事件及自己的看法记录下来。
4.观察学校风气发现“好”。每个同学所在学校的校容校貌、校风校纪、班风班规、环境卫生，都不是一成不变的。引导学生观察，同学们进校后的行为习惯有些什么变化，或本校的各个方面在上级来检查之前、检查时、检查后，有些什么变化，引导同学们找出在这段时间里学校风气表现出来的较明显的差异，以及在全校中最突出的人或事。这些人或事给你的印象如何，然后引导学生把这些“发现”记录下来。这些学生自己记录下来的原始材料、心理感受，便成为学生今后写作的重要素材和知识宝库。
（二）勇于实践，悟出道理
写作的材料除了靠同学们平时留心观察获得之外，也可以从同学们参加的田间劳动、家庭劳动、校园劳动、学习活动、社会实践活动中获得。通过劳动或活动，同学们或多或少地从劳动中享受到“乐趣”或悟出道理。
如：在学校里参加象棋赛、舞蹈班、美术班、手工制作、书法班等第二课堂兴趣小组活动。这些活动不仅给同学们带来快乐，而且使同学们获得知识，还陶冶了情操。
又如：让同学们参加一些绿化、美化校园的劳动，使他们体验到劳动的艰辛，进而老师再引导同学们体会粮食的来之不易，使同学们悟出“粒粒皆辛苦”的道理。
再如：同学们在学校或家庭中难免做出一些傻事，从这些傻事中也可以悟出道理，吸取教训。把这些事记录来，也就成了写作的新材料。
总之，学生学会了积累材料的方法并养成习惯，为作文打下扎实的基础，写作时所积累的材料将会活跃于脑中，好的文章也便会脱颖而出[2]。
四、指导学生写日记
多写，是写作主体的主动实践，除写课内作文外，还要求学生每晚睡前，打开日记本，倾诉上面提到的任何一点“新、奇、美、好”，写成不拘字数、不拘形式的日记。学会吐露真情，任思想的“野马”在广阔天地驰骋。写多了，作文不再是苦事，难事。因为他已经把平时积累的素材写在日记里，写作时，只需选取就行。为了让他们坚持持，每周检查一次，教师从中还可了解学生的一些思想动态，对教育学生很有帮助。从入校开始写，通过一、两年的努力，从前错别字连篇、文句不通的现象减少了许多。由于平时日记写真话，所以作文也敢于写真话，越是敢于写真话，作文便越富个性色彩，有了个性，不仅感情表达独特，作者思维的触角也会自然延伸，作文也就会变得有灵性。
五、指导学生课外阅读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生书看多了，自然会写文章。要引导他们通过自己的实践，理解“读书破万卷，下笔如有神。”这真理。古今中外，无数文人墨客的亲身经验都证明了这点。
加强课外阅读，引导学生去接触那一本本优秀的文学作品，广学博览，这样做，有利于提高作文语言水平，也比我们只在课堂上声嘶力竭地讲课好一些。于是，在指导学生课外阅读上下功夫，指导学生利用阅览室扩展阅读视野，教给他们做读书笔记的一些方法。引导他们到知识的海洋中遨游、寻宝。让他们记一些名言警句，以便自己在写作文时，在自己的文章中某处或几处选用名言警句，能起到画龙点睛的作用。对短小的趣味性强、知识性浓的故事，要求在课前5分钟内复述出来，讲给同学们听，既锻炼了他们的口才，也活跃了课堂气氛。开卷有益，日久成习，便慢慢积累了不少知识和素材，写起文章来也就不会一头雾水。阅读影响着写作，写作又促进阅读的深入，阅读和写作不可分割，也不可混淆。由此可见，加强阅读，可提高写作水平。
六、激发学生写作兴趣
教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣。激励教育的主要内容是培养和激发学生的学习动机和兴趣，使学生产生积极的学习行为。因此，激发学生写作的兴趣，提高他们的写作能力和水平，实在是件不容忽视的事。为此，笔者在教学实践中，总结出五种激励学生写作兴趣的方法。
1.命题中激趣。命题能切中学生的兴奋点，学生作文兴趣会一触即发。如过去写“我的老师”一类题目，学生兴趣不大，换成“老师的目光”就让学生为之一新。让学生通过老师的眼光写出老师的喜怒哀乐，无论好的、差的学生都有话可说。
2.生活中激趣。无论哪一位成功的作家无不具备丰富的社会和人生阅历。“生活是写作的唯一源泉”。正因为拥有了生活的酸甜苦辣。才使他们产生强烈的创作冲动。语文教师不应只停留在命题中发掘写作的兴趣，更应注重培养学生在广阔的生活大舞台中去扮演角色，寻找素材，激发灵感。
3.技巧上生趣。学生不喜爱写作，很大程度上是由于缺乏技巧，为此，就有专门训练技巧的专门训练。训练则可采用多种方法：一是专项训练，像如何开头，如何过渡，如何选择典型事例，如何描写人物等等。另一种是综合训练，这要在专项训练的基础上进行。无论何种训练，都是有计划的训练，应宏观训练和微观训练相结合，制定好学年度的训练计划。练前有明确目标，练中有恰当引导，练后有合理评价。特别要重视训练后的导向性评价诱导，使学生感到他们在写作技巧上不断进步，企盼着下次写作课的到来，人人产生出强烈的表现欲。
4.成功上增趣。把挑剔换成欣赏，如多几点肯定的波浪线，多几处赞美的批注，多几句激励的文字，将会有助于点燃学生写作的兴趣。怕写作文的学生在作文评讲课上受到老师的赞扬，将是终生难忘的事。
5.层次上生趣。面对作文“好、中、差”的不同层次，应该在写作目标，写作要求，作后批改，改后讲评四个方面设置不同的目标和要求，让他们共同品尝“硕果的甜蜜”，从而培养他们的写作兴趣。在每个环节上，都不能一刀切，否则，就会或多或少挫伤中、差生的积极性。
学生有较强的好奇心求知欲，这是学习上的潜在动力。我们应该十分重视这个学习的内在因素。兴趣激励法，能唤醒、调动和诱导学生作文兴趣，目的是要达到学生“爱写”以至“美写”的目标。总之，只要不断地灵活地运用各种激励方法，重视激发学生写作兴趣，学生生动活泼的写作局面一定能形成。
七、把握时代脉搏，掌握作文创新的标准
素质教育在不断地深入开展，培养学生的创新意识和创新能力已逐渐成为人们的共识。作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重头戏。对于学生而言，“创新”是不同于自然科学的发明创造的。作文创新应该是“自我实现的创造性”。严华银先生说：“在写作中，能写出富有新意的文章，也就是有创新能力——否则，连作家也成了不具备创新能力的人了”。学生在作文中表达了自己的真知灼见，抒发了自己的真实情感，发挥了自身的想象力，那么，便是有创新。我们需要建立新的灵活的能很好地为素质教育服务的标准。但我们不应也不可能从此毁灭一切，使作文没有目的，主题没有指向，内容材料没有选择，形式方法没有讲究，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，到头来写出的是一些不知所云的文字。作文创新的标准有哪些呢？
首先，作文创新要建立新的标准，而不能够仅仅以“新”为标准。客观事物之间是普遍联系的，任何事物都是矛盾的共同体，我们观察事物可从不同层次、不同角度进行，得到的认识和判断也必须受时间、地点、社会进步程度及自身的能力层次等诸多因素的制约，所以，只有更好的标准，没有最好的标准。建立新的作文标准是顺应了这一客观事实而应该肯定的。
其次，作文创新不能抛弃是非标准，要有正确的价值取向，要坚持对真、善、美的追求。教育的根本目的是育人，让学生学会做人。作文也是育人的手段之一，作文不能为作文而作文，应让学生关注人生，关注自我人格的修养。作文教学在语文能力方面的目的很明确，主要是为了提高学生的写作能力。但这种能力永远是把“双刃剑”，如果学生道德水平低下，是非观念错误，那么日后走向社会舞起这把剑来，恶化社会风气，毒害人们身心，其弊大矣。当前社会上许多没有一点点社会责任感和文化良知的文人，为了追求个人名利而制造大量精神垃圾的现象值得我们深思。提倡创新的作文教学目的，同样是明确的，相对来说更高一些。我们只有让学生在作文创新中，有着鲜明的是非标准，正确的价值取向，真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，颂扬善人、善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，才能真正地实现作文创新的价值，体现作文创新的意义。
第三、作文创新要注意顺应学生的天性，培养发展学生的个性。应试教育之下，我们曾长期地忽视了作文教学的人文性，忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念，标准划一地让学生“只见光明，不见黑暗”，“报喜不报忧”，让作文成为千人一面、众口一词的空话套话。学生被束缚在重重的规范之中，消磨了天性，失去了个性。欧洲文艺复兴的伟大成就就是建立在重视人的生存意义，实现人的自我价值的基础之上的。新形势下的作文创新，也必须高举再现个性，展示自我的旗帜，让学生培养健康的价值观念和健全的心理品质。作文创新要发展个性，就是要把培养四有新人作为目标，让学生找到自我，发现自我，然后塑造自我。
第四、要通过想像能力的培养，充分发展学生的创新精神，这种能力的培养必须从客观实际出发，合乎事理、情理。
第五、作文创新必然要打破定势与模式，但同时又要注重对形式美的追求。定势与模式的影响，便是使作文缺乏新意、立意老套、选材单调、表达死板、僵化，读来令人乏味。所以，我们必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，写作的技巧，只有立意深而新，构思巧而妙的文章才有价值。
通过以上七个方面的指导，学生在写作时，多数学生能打破“无米之炊”的局面，或多或少总还有话可说，有事可写。总之，提高教师素质和水平是核心，让学生多练是提高学生写作能力的重要途径。教师要不断地向报刊杂志、电视和周围的其他教师学习可取的经验，不断总结自己的教学经验和教训，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]王敬业．中学语文教学[J]．首都师范大学语文报刊社，1999（4） 26~28
[2]王小礼．曲靖教育研究[J]．曲靖教育研究编辑部，2001（3） 21~22
施志香
二〇一一年一月
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