“能入园”之后，“入好园”继而成为新的目标。过去，幼儿园要求低，有人戏称两个农村老太太就能凑一个幼儿园，一两名老师管一大片的现象普遍存在。而如今，越来越多的幼儿园有了高质量的保育、高素质的幼师、小班化的结构、游戏式的课程。
一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是保证学前教育质量的关键要素。从1978年教养员总量46.89万人，到2017年幼儿园教职工419.29万人、专任教师243.21万人，改革开放40年来，我国幼师的数量规模不断壮大、学历水平不断提高、保教能力不断增长。
“以前不少人认为，幼儿园教师干的就是‘看孩子的活儿’，顶多也就是说说唱唱、写写画画、蹦蹦跳跳，没有什么技术含量。但事实上，当好一名幼儿教师，就必须符合胜任这一职业所必需的任职资格和素质要求。比如最基本的师德修养、对幼儿的爱心与耐心，以及科学而全面的保教知识、多样化的教学技能等等。”福建师范大学教育学院教授丁海东说。
“解决幼教的质量问题要坚守三个‘一’。”北京师范大学教授霍力岩解释，即“一本资格证”，新手教师必须持证上岗，通过完善法律法规严格教师资格准入制度；“一张工资条”，切实保障学前教育师资的工资水平；“一份培训书”，尽快出台幼儿园教师培训课程指导标准，强调以实际需求和实践教学能力为导向的培训，促进幼师的专业成长和终身教育。
学前教育质量的提升，也表现在教育理念上。当下，社会对幼儿教育重要性的认知、对幼儿教师专业性的要求虽普遍提高，但也出现了一些如“过”的现象。对此，教育部修订《幼儿园工作规程》，出台《3—6岁儿童学习与发展指南》《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》等规范性文件，强调以游戏为基本活动、保教结合的教育理念。
“提高幼儿保教质量，就要让幼儿在适宜的空间和条件下学习，确保幼儿多样化活动的开展；就要了解幼儿发展的基本规律和特点，提供适宜的课程，避免幼儿园教育的‘小学化’‘成人化’，让幼儿度过快乐而有意义的童年。” 国家督学、湖北省人大教育科学文化卫生委员会副主任委员刘传铁表示。