如何理解小学教育的基本内涵及相关关系

Question

如题所述

Answer 1

1、摈弃师生关系中对“主客体”、“主导与主体”的僵化的、教条式理解，倡导“交往主体”。传统的教育学教科书中的观点认为，在教育过程中，教师居于主导地位，学生处于主体地位。但是，在具体的教学中，由于教师主导课程和教学进程，采用单向度的传授知识方式，学生的主体地位有名无实，并未能体现出来。“教育即交往”将单向度的传授改变为双向的交流和沟通，从而改变了师生关系被动的局面，将师生放在人格平等的主体框架之上，从而实现了师生教学过程的互动与和谐。
　　 2、确立师生之间真实的、生成的、平等的交往关系的合法性。真实的师生关系一直在发展、变化，体现了一种动态的、生成的过程。这个过程的出现源于师生双方承认彼此的独特价值和合法权利，在这样的共识之下才能谈及民主、平等与交往。
　　 3、在交往中完成受教育者的自我建构过程，教育者同时获得积极的、主动的发展。教育即交往，改变了传统的认识，教师不再是“红烛”，点亮自己，照亮别人。教育者与受教育者在教育过程中实现了“双赢”。学生在教师的帮助下建构个体的知识、价值与情感方式，同时在与教师的交往中逐步完善自己，从而初步实现社会化；教师在教育学生的同时，自身也获得了发展。通过培养学生而完成了自己对社会的贡献和创造性的发展，将自身的价值与意义赋予教育工作，从而在教育过程中，成就了自我发展和进步的需要。
　　 4、师生双方共同追求一种“完整的社会人”的终极理想。
　　 由此不难看出，“交往教育”是针对传统的师生关系和对教育的片面化理解而提出，试图建立人们对教育的全新理解。在哲学理论的基础上，构建属于教育自身的合法化逻辑，这既符合历史的规律，也是对人的存在方式的深刻揭示，是历史和逻辑的统一，也是新的历史时代教育学理论思维自我反思的产物。