第1个回答 2013-11-27
《春》教学设计
●教学内容分析：
《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元14课的课文。本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发努力，去创造人类美好的春天。该文语言生动，文中有诗，诗中有画。全文围绕“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者抓住春的特征，依次描绘了五幅画面：“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”，每幅画面里都有具体可感的形象。文章无处不体现着作者的细致观察，因此才有生动真切的描写。语言又不乏朴实清新，准确细腻。真可谓：文中有诗，诗中有画。
●教学目标
1、 反复朗读，体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。
2、 体会课文描写春景词语的准确性和生动性。
3、 学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法。
4、 理解作者对春天的热爱及感悟：
●教学重点
1、 揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；
2、 学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法
●设计理念
1．诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的吟咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
2．点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
3．课堂讨论?评述?借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧，以及描绘春景的独特的方法。
●教学准备：
●课时安排：二课时
●教学过程：
●设计理念：在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。
一、情景导入，激发兴趣。
冬日里的我们常常会因寒冷而将出外游玩的脚步无奈地收回，于是冬日里的我们常常会幻想在某个温暖的早晨无需再烦琐地一层层地将自己裹的似粽子，然后潇洒地肩背一包食物玲珑地将身影定格在高山流水，挥洒下豪言壮语，记录下春的每一丝呼吸与心跳。
可是常常感在心头，却无法言语。那么让我们一起来走进朱老先生的《春》，相信我们定会深有启发。
二、读春美，感受美。
1 先回忆以前所教过的有关朗读的注意点：准确，停顿、语速、语调、感情等方面。
2 布置同学自由地大声地有感情地通读全文，划出你觉得很美的句子，进行重点读，从而体会到作者所创设的美妙境界。
3请同学朗读，其他同学闭上眼睛想象自然段里所描绘的意境。读完后请说说自己对所读段落的理解。
(2—3个同学)
4 学生从朗读的各要素进行中肯的评价，师生共同明确。
例如：①作者为什么连用两个“盼望着”？
（表达盼望春天心情的急切。所以朗读时要快）
②“近”和“盼”有什么关系？
（“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。要读缓慢的）
③指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。
（给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。）
又如：最后三个自然段表达作者对春天赞美之情，应用逐而高昂的语调。总之朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
（这篇文章里无处不流露着作者对春的浓浓喜爱之情，这也就是该文的感情总基调。因为是喜爱，所以当春来临，内心是无比欢快的，那么语速可以是轻松明快的，要有轻盈之感，读出具有活力的跳跃感。文中的叠词与儿化音能表现那种与读者的亲切，要读出。还有许多的地方运用了拟人的修辞，人格化的写景，那么也要将这里的物读出活泼之感等。）
三、品美，悟美
1 老师首先谈自己喜欢的语句及感悟：
例如：第五自然段里：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”
我尤其喜欢这个句子，因为作者将无味的风竟描绘地如此细腻，表现了春风的芳香浓郁。其中的词语“微微润湿”写出了春天空气的独特性，“酝酿”该词又向我们展现了在阳光的照耀下香味不断加浓的过程。
2、学生给自己划出的很美的句子写一段赏析词。
3 请学生读自己的赏析词，师生共同明确。
引导学生可从修辞的效果与词语的运用的表达作用，或给自己的感受方面来谈。
学生可能会说到的地方：
1 山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山革变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。
2 运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
3 “钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。
4 使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。
……
在这一环节除了让同学们在自读中感受美，赏析美，还要学生学会如何赏析美段句。故在学生读赏析词时，要着重在赏析的角度上与语言的表达上作指导。
赏析的角度：1 一系列的生动形象的形容词和动词的抓起
2 所运用的一系列的修辞手法的表达效果
比喻：将 比作 ，生动形象地表现了 （事物） 的特点，表达了作者 的感情。
拟人：将 人格化，赋予它人的灵性，生动活泼地表现了 （事物） 的特点，抒发了作者
的感情。
排比：句式工整，读起来朗朗上口，表现了 （事物） 的特点，抒发了作者
的感情。
3 从有关手法上说：多种感官；正面与侧面相结合；虚实结合。
语言的表达：1 通顺，流畅。
2 运用一些修辞手法，力求语言也优美有力。
四、学美、绘美
个人阅读第5节，再指名有表情地朗读，要求学生提出问题，开展议论
提示议题：这节写春风。风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？
明确：作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第二句写各种气味：“泥土的气息”，“春草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。三四两句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。
提问：作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？
归纳：小鸟的鸣声写得最详细。
提问：用哪些词语写的呢？
归纳：用“呼朋引伴地卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者就这样借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉快的感觉。
二、齐读第6节
分析：从哪些材料可以看出作者写乡村雨景是经过精心构思的？
如撑着伞慢慢走在田间小路和小河石桥上的行人，披蓑戴笠的不误农时冒雨耕作的农夫，稀疏地，在雨中静默着的村舍。这是一幅多么迷人，浓淡相间的村舍农田山水画啊！它的重点是写春雨的滋润。
四、读第7节。
提问：前几幅是写景物，这幅写的什么？
明确：写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子。从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。
提问：作者用哪些词句写人们迎春的心情？
归纳：“舒活”“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”，又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神，绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”一句指名读课文注解，补充：这句写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。齐读本节课文。
五、女生齐读第三段。
提问：结尾三个比喻句的意思懂了吗？开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？
归纳：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。
提问：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？（读课文注解）。
小结：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。为什么又比作“健壮的青年”？讲解：这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有指望的“强”的特性，把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。
全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交副的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。
六、课内延伸作业：
仔细观察，抓住特点，学习作者的写法，写一篇短文：《校园秋色》
学生读自己的小作，然后师生共同评选出好的文章。
、七 小结并布置作业：
1 摘抄文中好段句在积累本上
2 寻找诗句或自己写诗给每幅图起名字