基本做法是，在阅读教学过程中学习生字，随课文分散识字。其特点：把识字教学包括在阅读教学中，借阅读教材通过词汇来进行识字教学，突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，寓识字于阅读之中，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合起来，避免了孤立识字的现象。
在教学实践中，其优点：
（1）边阅读边识字，字、词、句紧密联系，有利于对汉字音、形、义的掌握；
（2）识字教学和阅读教学结合在一起进行，有利于加强听、说、读、写的训练；
（3）识字与课文紧密联系，不仅适合儿童年龄特点，有利于激发学生的学习兴趣，而且能促进儿童语言的发展。其不足之处表现为：识字的进程较慢；在低年级阶段，阅读教材由于受到生字的限制，课文往往篇幅短，内容受到压缩。
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又叫做“随课文分散识字”。它是在清朝末年推行维新， 废科举、兴学堂时逐渐发展起来的。它的作法是随课文出现生字，课文中遇到什么生字就教什么生字。南京师院附小特级教师斯霞在试验这种识字法中总结了许多成功的经验。具体的过程和方法是：
①集中3—4周时间学习汉语拼音字母，学生能读出声调就进入识字教学。
②学习一些独体字，同时进行笔画名称、笔顺规则的教学。在教合体字时，就以偏旁、部首或某一个独体字为结构单位来分析字形。
③看图识字。
④随课文分散识字。这种识字法的优点是字、词、句、文紧密联系， 学生掌握容易，并有较强的学习兴趣; 此外分散识字， 一般是通过讲解、朗读、复述等环节出现生字，又可以通过联词、造句等多种形式反复练习，不仅适合儿童的年龄特点，而且能促进儿童语言和思维的发展，提高语言表达能力。
但它也有缺点：
第一，随课文分散识字， 儿童刚开始学习，使识字与阅读齐头并进，任务复杂、精力分散，不易突出识字教学的重点；
第二，不能集中运用汉字的结构规律帮助识字；
第三，生字随课文才能出现，因此生字难以统筹安排，不易巩固识字教学的成果。