教育研究选题的途径：
（1）从有关理论中演绎研究问题：
从教育理论发展方面提出课题，要揭示原有理论同经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，还包括已有教育理论传统观念和结论的批评怀疑以及学术争论中提出的问题。
（2）从教育实际中发现问题：
解决社会实践的紧迫需要。这是一种直接性来源。例如：《北京古树神韵》图书就是献给第29届北京绿色奥运的一份特殊礼物。
（3）从过去研究中发现问题：
从查阅文献资料，了解研究领域最新的成果和有关学科发展的趋势及前沿中挖掘课题。这是一种间接性来源。
通过查阅大量的文献资料，即从前人的理论总结基础上派生、外延与升华出来，从而选出具有更高价值的能充实、完善甚至能填补其空白的课题。如“中国森林生态网络体系工程建设系列著作”出版工程，是“中国森林生态网络体系工程建设”等系列研究的成果集成。
（4）从与专业人员接触中发现问题：
研究者在教育实践过程中，不仅要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；还要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。
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科研选题的原则：
（1）需要性原则
需要性原则是指选题要面向实际，着眼于社会的需要，讲求社会效益，这是选题的首要和基本原则，体现了科学研究的目的性，即目的原则。这里所谓需要，包括两个方面：一是根据社会实践的需要，尤其是工农业生产的需要，这是它的社会意义；二是根据科学本身发展的需要，这是它的学术意义。或者二者兼有。
（2）可行性原则
可行性原则是指在选题时要考虑现实可能性。可行性原则体现了科学研究的“条件原则”。一个课题的选择，必须从研究者的主、客观条件出发，选择有利于展开的题目。如果一个课题不具备必要的条件，无论社会如何需要，如何先进，如何科学，没有实现的可能，课题也是徒劳，选题等于零。
（3）合理性原则
合理性原则是指选题不但要考虑是否满足社会和科学发展的需要，具有实用价值；确实可行；而且还要看课题本身是否合理。所谓合理性原则，也称科学原则。如永动机、水变油的研究永远都是徒劳。
参考资料来源：百度百科-科研选题
教育研究课题的主要来源，即研究课题产生的途径是十分广泛的，可以概括为以下几个方面：
（一）从社会发展需要出发提出课题；
当前社会实践中迫切需要解决的重点问题，也是教育事业发展亟待解决的问题。我国教育发展的战略目标，我国教育层次、类别、形式、区域的结构，基础教育质量规格的指标体系、基本需要与地区差异研究，三农问题与教育关系的研究，关于教育经费占国民生产总值的比例及其增长速度的研究，教育经费保障机制及教育经费使用效率的研究等，都是教育研究的重大理论课题和实践问题。
（二）从学科建设需要出发提出课题；
这是从教育理论发展方面提出的课题，不只要揭示原有理论同经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括已有教育理论传统观念和结论的批评怀疑，以及学术争论中提出的问题。
（三）从教育实践中遇到的问题出发提出课题；
研究者在教育实践过程中，一是要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；二是要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。
（四）从日常观察中发现的问题出发提出课题；
日常观察也是发现问题的有效途径，在观察中会得到很多意想不到的收获，同时也能有效地激发观察者的灵感和热情。
（五）从不同学科之间的交接点找问题；
不同学科之间的交叉是现代学科深入发展和不断整合的趋势，在交接点上必然会出现矛盾、冲突和问题，因此是最容易发现新课题、萌发新观点的地方，当今出现的许多交叉学科，为教育研究的进展带来了巨大的推动力。
（六）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；
只有不断反思和借鉴别国的教育信息和经验，才能避免固步自封，提高我们教育研究的科学性，使我们的教育理念和教育实践活动与国际接轨。
（七）从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题；
国家领导机关制定的课题指南或规划是指导课题研究的方向性指南，指出当今教育领域内的重大课题和未来一个阶段教育研究的大方向，同时也在一定程度上体现出相关领域研究已经达到的层次和水平，所以教育研究者应关注这些课题指南和规划，积极参与到这些课题的研究和解决中来。
二、选题的基本要求
（一）问题新颖，有研究价值
选定的问题应是前人从未解决或尚未彻底解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就是说研究课题的选择应以总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产为基础，通过广泛深入地查阅文献资料和调查重新确定自己研究的突破口。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否符合检验、修正、创新和发展教育理论，以及建立科学的教育理论体系的需要。
（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
问题提出要有科学理论依据和事实依据，即选题要有科学性和现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要具有很强的针对性，要以事实为依据，这是选题的实践基础。选题的科学性，表现在以教育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用，这是选题的理论基础。
（三）问题表述必须具体明确
选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。韩非子指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”就是说，要从小处入手解决问题。
（四）问题研究要有可行性
所谓可行性，指的是对某问题进行研究存在现实的可能性。可行性包含三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题必须抓住关键时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。对任何一个研究者来说，只有使所选课题与自己（或课题组）具备的研究条件相适应，才有完成这一课题的可能。
三、课题研究的设计
（一）选择研究对象
教育研究是有目的有计划地认识教育现象及问题，揭示教育规律的活动，具有很强的探索性。为了探索教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须具有典型代表意义，只有这样才能保证研究结果的可靠性。选择研究对象是研究设计的首要工作，选择有典型代表意义的研究对象，即取样，一般应遵循以下要求：
第一， 明确规定总体；
第二， 取样的随机性；
第三，取样的代表性；
第四，合理的样本容量。
在教育研究中，抽样不仅针对被研究者，即人，也涉及到时间、地点、事件和研究者搜集的原始资料等方面。
（二）确定研究方法
从实际操作的层面看，研究的方法可以由以下几个大的方面组成：进入现场的方式、搜集资料的方式、整理和分析资料的方法、构建理论的方式、研究结果的成文方式等。
（三）制定研究计划
在课题研究设计的最后阶段，就应制定一项完整的、全面的研究计划。计划是研究工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。一般来说，它应包括研究过程中各个步骤或环节的工作目标和内容，研究活动的时间计划和进程安排，研究活动的组织形式及研究经费的预算和分配等内容。
四、课题论证的基本内容
课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。其目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的理论，并以齐全的参考文献和缜密的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。
（一）课题选题的条件
在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜集科研搜集到的各种理论和事实依据，对课题研究的必要性及研究工作对理论发展和实践指导意义作出翔实的说明。
（二）对同类研究和相关研究状况把握的准确性和全面性
研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展动向，对研究取得的成就和留下的问题进行客观、系统的描述。
（三）课题研究的基本思路及内容框架的科学性
指出该课题研究的思路及内容的科学合理性。课题研究是针对理论研究的问题，调查或实验研究的问题等内容来进行的。
（四）课题研究步骤、方法及手段的合理性
指出课题研究的主要方法，研究策略、步骤、手段及成果形式等是切实可行的，是与所研究课题相符合的。
（五）课题研究基本条件上的可行性
主要任务包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者（课题组）已有的相关研究成果和基础以及开展研究活动的主、客观条件的说明。