关于对言语获得的理论的评价如下：
言语获得条件作用理论是言语获得理论的一种。强调后天学习对儿童习得言语起决定作用。巴甫洛夫学派的两种信号系统学说认为，儿童的言语是通过经典条件作用而获得的。
首先是第二信号刺激与第一信号系统形成暂时神经联系，即语词的声音与具体事物的形象建立起联系；接着是第二信号刺激物之间形成暂时神经联系，即在语词之间建立起联系。这种暂时神经联系是通过强化而建立起来的。
言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一，这不仅因为语言是人类心理交流的重要工具和手段而且因为语言在婴儿认知和社会性发言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一，这不仅因为语言是人类心理交流的重要工具和手段，而且因为语言在婴儿认知和社会性发展过程中起着重要作用，对其以后的心理发展有着深远而重大的影响。
言语获得的理论主要有以下几种：
一、社会学习理论
这种理论强调儿童获得言语的第一机制是模仿。摩尔认为，儿童学习言语，首先是通过模仿，在模仿成人特别是母亲发出的语言时，常受到母亲对他的爱抚，由此而感到愉快。固然，模仿在儿童言语学习中起一定作用，但不是学习言语的唯一途径。有些语言并不是靠模仿学来的。
二、强化理论
学习强化理论的代表人物是斯金纳。他以行为主义理论为基础，把人的言语学习活动看成是一种行为，是通过内外部的强化而获得的。儿童呀呀学语时，大人总去强化那些接近正确的语言，而不被强化的语音逐渐消失。在学说词和句子时说得正确时，成人给以正强化，说得不正确时，成人给以负强化，在强化作用的影响下，儿童逐渐学会了成人的言语模式。
三、转换生成理论
本世纪50年代中期，乔姆斯基提出了言语获得的转化生成理论，这个理论认为，儿童生来就具有一种加工言语符号的现成装置，叫做“言语获得装置”（LAD）。正是由于有了这个装置，儿童虽听到少量的句子，却能创造出大量未听过的新句子，而且能理解从未听到过的新句子。