第1个回答 2020-12-04
1. 是否再次发指令(根据不同项目来定，根据前事来决定，前事是否与语言有关系。比如命名、配对不需要重发指令，动作模仿辅助后由于动作已经不呈现在眼前了，这个时候重新发一次指令更加合适，听从指令、词汇区辨、互动式语言等也最好再重新发一次指令)
2. 回合间是否要有间隔（不太建议在回合间隔移走教具，因为孩子没有那么乖，孩子可能发生了问题行为。出错后立刻纠错，不要给间隔
3. 是否收回教具（收回教具可能会帮助孩子建立对卡片的关注，但是老师收放卡片的速度太慢的话，纠错程序太长了）
4. 是否进行分心回合（1.孩子是否有分心能力2.看孩子的熟练程度，如果刚学会目标，不建议加。如果非常熟练了，可以增加分心回合）
5. 是否告诉孩子错了（看孩子懂不懂什么是错了，是否知道错了之后要干什么也就是知道正确答案）
6. 是否等待孩子正确反应（不建议等待，因为有的孩子看老师没有反应会去蒙，有的孩子反应时间会比较慢，这种情况老师可以等一下，但是随着教学进行，等待时间要逐渐缩短。）
7. 注意：3+2—（连续三次正确降低一个辅助等级，连续错误两次提高一个辅助等级。在纠错程序中：老师发指令，孩子出错及时纠错后，再给一次机会如果还是出错，在记录中只记录一个—号，因为这是一个回合）
关于纠错：第一次指令后出错及时纠错后，再给一次机会正确（第一回合结束该回合记录为—），进入第二回合，老师发指令后出错及时进行纠错，再给一次机会仍然出错进行纠错。（第二回合结束，该回合记录为—）,进入第三回合，进行提前辅助，辅助等级为半辅2，完成后记录单上写P。第四回合依然进行辅助，辅助等级为半辅2，记录单记录P。辅助下是否给强化，不要纠结，只需要做好区别强化就行，对于辅助下正确完成和独立下正确完成给予不同强度的强化。