但对怎样培养学生的创新意识和能力，增强学生提问的能力，从引导学生积极置疑问难为突破口和切入点，来培养学生的创新能力？下边就谈谈我的几点做法，以期对英语教学在方法上起一定的借鉴作用。 一、创设和谐的置疑氛围，让学生敢于提出问题 在英语教学中，努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛，这是学生敢于提出问题的关键。首先，让学生鼓起“问”的勇气。古人云，亲其师而信其道。融洽平等的师生关系，可以激发学生的表现欲和求知欲，使之敢于发问。面对大胆置疑的每一名学生，教师要认真对待，积极引导，使学生从教师的充分尊重中受到支持和鼓励，从而消除胆怯或自卑心理。若教师在教学中过于严肃，板着脸上课，会使学生心理上产生一种无形的压力，导致有话不敢说，有疑不敢问。尤其在鼓励学生置疑的初期，学生可能提出一些不着边际的问题，教师更需要有宽阔无私的胸怀和循循善诱的态度，引导学生实现由“敢问”到“乐问”。 其次，要给学生“问”的机会。教师备课要深挖教材，但授课时要留有余地，切不可只顾自己一吐为快。要充分尊重学生的主体地位，留取充裕的时间给学生，让其置疑问难。有人担心在课堂上允许学生自由发问，会浪费教学时间，影响教学进度。实践证明，这种担心是不必要的。随着学生自我理解、自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，训练初期的“损失”会失而复得，并能收到事半功倍的效果。 二、加强科学训练，让学生善于提出问题 学生能提出与学习目标相符合的问题，并不是一件轻而易举的事情。中学生既有独立的倾向和要求，也有一定的依赖性，特别是长期的封闭式教学，使学生习惯于老师的“奉送”，缺少自己去发现的意识。因此，只有不断的给予科学的指导，有序的训练，学生的“置疑”才能由易到难，由浅入深，渐入佳境。 1、从“自我发问”入手 教师没有教的内容，学生是容易提出问题的。因此对新课文可让学生在自学中自我发问：写了什么？怎样写的？为什么这样写？问题虽简单，但是由学生提出，与教师的提问有质的不同。学生用自己的眼光提出问题，便使自己处于学习的主动地位了。如教师提出问题，学生带着问题自学并尝试解决，学生仍是被动思考。实践证明这种做法有利于督促学生分析教材，有利于学生学会置疑的方法和养成发疑启问的习惯。 2、鼓励学生“不懂就问” 经过“自我发问”阶段训练后，学生懂得了怎样围绕教材内容提出问题，此时就要鼓励学生“更上一层楼”，有看不懂的内容，想不出的原因，解决不了的问题，都要把自己的见解或观点及时提出讨论。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，激发学生置疑求解的愿望和热情。对那些富于挑战性多疑善问的学生，就让他们充分发表自己的意见，切不可简单视之为“钻牛角尖”，压抑学生的异议和个人见解。 3、教师要善于“导问” 学生由不会问到善问是一个循序渐进的的过程。这一过程是学生一种新的行为形成和塑造的过程，需要不断得到来自教师的强化。因此教师应采取一些有效的措施，引导学生提问。 当然要让学生真正的学会提问还得老师在实践中不断摸索，总结，而取得经验。
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