针对第一题我搜集了一些资料，供参考，希望能对你有所帮助，请采纳。
1、
中小学教师心理特征及管理对策
摘 要 中小学教师心理特征包括有认知、情感意志和个性特征等方面，由于教师职业的特殊性，对其心理特征进行研究分析，可为教育管理者提供有力依据，进而对教师管理提出相应策略。
关键词 中小学教师 心理特征 管理
教师的心理健康问题不仅仅是教师一个人的事，它也影响着学生的心理健康。尤其是在作为基础教育的中小学阶段作为一个人个性、人生观和世界观形成的重要时期，教师作为一个特殊的群体，他们是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。随着社会经济的迅猛发展，社会对教师的要求越来越高，教师压力也与日俱增，并出现了各种教师心理健康问题。因此研究教师心理特征刻不容缓，更不容忽视。本文将通过研究教师的心理特征，为中小学教师的管理提供有力依据，进而对中小学教师管理提出相应对策。
一、中小学教师心理特征
中小学教师在多样的教育活动中常常扮演着不同的角色如： “家长代理人”、“学生楷模”、“严厉的管理者”、“心理医生”、“学生的知心者”等等，他们是多重角色的有机统一体。中小学教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中扮演的各种不同的角色，使其逐渐形成的特有的心理品质。这些心理品质是从事教师这一职业的人所共有的和典型的特征。教师的心理特征直接影响着教育教学工作的成败，对学生的人格也是一种巨大的教育力量。
中小学教师的心理特征可以从三方面来看：认知特征、情感意志特征、个性特征。
1、 认知特征
（1）观察力。所谓“视其所以，观其所由，察其所安”，教师的观察力是洞察学生内心世界的变化与个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。只有细致深入全面的了解学生，才有可能做好教育教学工作。教师的观察能力具有客观性、敏锐性、精细性等特点。【1】对于教师而言，在瞬息之间就要观察到每个学生的表现，结合实际情况，排除主观因素，统筹分析，做到不偏心实事求是，准确的判断学生的心理活动。观察能力强的教师，能第一时间掌握学生的最新动态，然后做出相应措施。但如今，一部分年轻教师还没有练就一双火眼金睛，需要大量的实践操作；另一部分老教师却由于职业倦怠等原因，对学生的某些错误行为，熟视无睹，视而不见。这不得不说是个需要重视的话题。特别是对于小学阶段来说，正是学习习惯的养成期，许多不良习惯都需要得到教师的及时提醒而得以改正，因此教师的观察能力显得更为重要。
（2）思维能力。它是教师职业素养的重要标志。教师从观察中获得信息，经过大脑的思维加工，综合分析，快速判断，做出准确教育反应，进而影响学生。作为一名中小学教师来说，必须具备逻辑性和创造性的思维能力。许多研究表明，教师思维的系统性、逻辑性与教学效果有较高的相关性。教师的教学过程就是教师的创造过程，面对不同的学生，教师将采用不同的教学方式，手段来实现自己的教学目标。对于书本中的内容，教师并不是照本宣科，原封不动的照搬传授给学生，而是通过自己的理解，结合教学实际和教学对象，对教学内容进行加工，在大脑中找到相似的比喻以学生便于理解的方式传授。所以，苏霍姆林斯基说：“我熟悉几十种专业工作人员，但是没有——我对此深信不疑——比教师更富有求实精神，不满足现状，更充满创造思想的人。”
（3）表达能力。对于教师而言，表达能力是至关重要的。通过准确、通俗易懂的语言，使学生能在教师的语言中展开无限的想象，清晰的表达能力是教师语言艺术。对于中小学教师来说，语言表达一定要切合学生的知识结构，通过用常用的语言对教学内容进行描述，有时候语言的高低起伏，语气的抑扬顿挫，将收到意想不到的效果。【2】正如苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”中小学教师的语言更要规范、科学、有师范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。优美、科学的语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话语，能萦绕于学生的脑海而终生难忘；一个生动的比喻，能使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开……一个语言表达能力强的教师，一定会受到学生的热烈欢迎。当然，表达能力的表现形式，不仅是语言，还可以是肢体动作、表情、眼神等，一位好的中小学教师，一定是懂得在课堂中采用多种表达方式，使自己的课堂妙趣横生，多姿多彩。
2、 情感意志特征
（1）情感特征。教育工作就是教师与学生的情感交流的过程，在此过程中学生的知识结构得到进一步构建，教师也会因为在此过程中得到教学的成就感，而在情感上感到欣慰。新课程改革的理念中，明确提出将发展学生的情感态度作为教学目标之一。这对教师的情感发展也提出了新的要求，因此教师的情感应表现有如下特点：a.成熟性和稳定性。研究表明，成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学工作的重要条件。教师无论在任何情况下，都要沉着镇静，能够控制情绪的激烈反应，对消极情绪有较强的控制力。b.具有强烈的道德感和深刻的理智感。教师是人类社会中以精神文化的继承和创造为职业使命的社会阶层，“为人师表”的社会角色，要求他们有较强的内省和律己的道德感，崇尚理性，注重对知识的追求精神需求。
（2）意志特征。教师良好的意志品质也是决定教学工作成败的重要因素之一，同时也是影响学生意志品质的强大力量。教师的意志品质具有以下特点：
a.实现教育目的的自觉性和坚韧性。自觉性是指教师对教育目的有深刻的理解和坚定的信念，能主动支配自己的行动通过自己的努力达到教育目的。坚韧性是指教师为实现教育目的坚持不懈、顽强的克服困难去完成任务。在教育实际中，教师对每一个学生都保持最大的耐心，循循善诱，诲人不倦，同时又善于汲取各种意见等都是自觉性和坚韧性的表现。b.选择教育决策的果断性。成长中的学生是生动活泼、具有多样性和多变性的，教师随时都可能遇到意想不到的问题，因此必须对新情况及突发事件进行恰当迅速果断的处理，使教学活动顺利进行，并收到预期效果。c.处理师生矛盾的自制性。自制性是教师职业修养中不可缺少的心理品质，也是衡量教育技巧高低的尺度。教师自制性主要表现在两个方面：一是善于促使自己战胜一切困难去执行已经采取的决定；二是善于在实际行动中抑制消极情绪和冲动行为，自觉地控制、调节自己的行为。
3、 个性特征
乌申斯基指出：“在教育中，一切都应该以教育者的个性为基础。因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” 概括起来说，个性的影响主要表现在两个方面。其一，教师的个性品质影响着学生个性的发展。乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的发展和形成”，具有良好个性品质的教师是学生效法的楷模，而学生的个性品质又是影响学生学习的重要变量。其二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响着学生学习的成绩。在教学过程中，教师良好的个性品质，有利于创设友好、和谐的课堂气氛，这种愉快的气氛能充分调动学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生学习的潜能。
（1）性格。教师的性格对保证教学的顺利进行和教学效果都具有很大的影响。研究表明，成功的教师是趋于理解、温和、友好、负责、有条不紊、富有想象能力和奔放热情等性格特征。大部分学生认为对他们有积极影响的教师的性格是：对教学工作充满热爱、对学生有兴趣、对生活充满信心，在教学过程中，严肃认真，诚实坦率，与人为善，积极帮助学生解决困难，关心爱护学生等。中小学生正处于性格形成的时期，教师的性格特征对学生影响极大，学生的性格特征往往和教师的性格特征有许多类似的地方。所以，教师必须重视培养和陶冶自己的性格，使自己具有自信、坚强、乐观、进取、百折不饶等优良性格。
（2）特殊能力。能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 人们完成活动中表现出来的能力有所不同。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。教师的职业能力的表现包括有课堂教学组织能力、应变能力、教育机智、创造力和科研能力等。这些都是作为一位合格的教师所需要具备的基本能力：a.教学组织能力，教师善于把教学目的与学生的实际情况组织分析，对教学内容的分解和教学时间的分配，使教学活动得以顺利进行并取得较好的效果；b.教学机智，乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。所谓教育机智，是指教师在教育教学过程中，在与学生相处的复杂而多样的关系中，对学生的活动具有高度的敏感性，对学主的偶发事件，能迅速做出正确的判断和处理。教师的教学机智可以表现为：巧妙因势利导，随机应变，对症下药，要善于掌握教育分寸。对待学生既温柔，又严厉；既民主，又严格，给学生最恰当的教育。C.现代教育要求教师有一定的创新能力和科研能力。随着社会经济的发展，要求教师不能墨守成规，要善于发现，勤思考，敢创新，这样才能适应社会的发展。正如第斯多惠所说：“教师必须有独创性，他对学生要成为理性和启蒙的真实火炬”。教师不但要根据教学实际，因材施教，因时因地制宜，探索新途径，开创新的教学方法。在科技快速发展的今天，要求教师不能满足于当一名“教书匠”，而是要通过不断掌握科研理论知识，逐步转变为教育的研究者，从“经验型”转变为“科研型”人才。因此教师要善于发现教学中涌现的问题，不断探索总结，把教育教学中的经验上升到理论高度，探索教育规律，为教育事业的持续发展与完善，做出贡献。
二、根据中小学教师心理特征提出的管理对策
邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德，智、体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师。”学校要实现其教育目标就要依靠全体教职工的共同努力，要办好学校，要建立“以人为本”的教育管理思想，首先要调动教职工的积极性，使教职工真正成为管理的主体。尊重人和理解人，是搞好学校管理的先决条件和关键。因为尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才，使用人才。根据教师的心理特征及工作特点，对教师的管理应注意以下几策略：
1、给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”，尊重教师人格。教师工作时间和空间的限制性，决定了教师工作环境的限制性。家访、学习提高、搜集资料、科研教研等一系列教学的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。所以，如果也对教师实行“坐班制”，犹如给教师戴上了“紧箍咒”，这不仅不利于教师身心舒畅、放开手脚工作、提高业务水平和教科研能力，而且这对教师的自尊心和积极性是一个极大的挫伤。在社会经济开放发展的今天，学校如果仍以这种封闭的形式来管理，又如何能培养出开放型的创造性人才？当然建立一些考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。只有在合情合理合法的条件下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。所以学校管理应严而活，尤其要在“活”字上下功夫。学校课程的多样化使教师人才也呈多样化状态，为办好办活办出特色学校奠定了基础，学校领导就应把握本校特点调动教师的积极性和创造性，共同推进学校的发展。
2、给教职工心理公平感，要一视同仁。人不管职务大小、学历高低、年龄老幼、性格各异，在人格上是平等的。管理者要一视同仁，将心比心。在评价人时，切忌用运极端的语言，要避免要么肯定要么否定的评价；更不能牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性，要调动广大教职工积极性，并注意积极性的稳定和发展。对学校工作的管理过程，既要看结果，更要看过程，要对实施教育的全过程即“计划、实施、检查、总结”中的每一环节都设立质量标准，及时肯定教职工在工作过程中的点滴成绩，使领导的激励行为及时得到强化，促使教育工作落到实处，以满足教职工心理的高级需要。【3】
3、给教师生活以幸福感，加强人际沟通。学校的人际沟通主要有领导与教职工的上下沟通、教职工之间的平行沟通和师生之间的沟通。改善上下沟通，让教职工知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要常深入群众，了解听取意见，充分体现教职工当家作主的原则，增进彼此的尊重和理解。例如，有时领导为群众做了许多事情，象改善工作条件，增加生活福利，争取改善住房条件等等，但依然有人不满，视领导的一切工作努力为理所当然，只见不足不见成绩。很大程度上在于缺乏情感上的沟通，使群众无法体会到领导工作的苦衷和难处。另外，平行沟通也很重要，让教职工相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教职工因学科不同而产生的误解和隔膜。而师生之间的沟通可以及时反馈教学情况，改善师生关系，对教学教育质量及效果的提高有很大作用。所以，管理者要努力营造一个严肃活泼、民主平等的气氛，造就一个学校关心教师，教师热爱学生，学生尊敬老师，教师支持领导的融洽环境。【4】古人云：“亲乎其师，信乎其到”，爱的教育是最好的教育。另外，学校领导在教师的提职、晋升、分配、物资供应等方面要做到科学细致的分析，既要给人们一定的期望值，又要考虑实现值达到的可能性和幅度，尽量使期望值和实现值趋于平衡，提高人们的心理承受力。
4、用欣赏的眼光看教师
古语说得好：“金无足赤，人无完人。”每个教师身上都有其长处，也都有其短处。如果只看到教师的短处，时时事事带着一种挑剔的眼光面对教师，那么教师与领导的龃龉、摩擦就会产生，就会愈演愈烈。如果说物质的摩擦可以产生热量，那么人际的摩擦恰好相反。所以在教师队伍管理中，要为教师才华的施展和锋芒的显现创设一个理想的心理环境。 教师群体中既有“知无不言，言无不尽”者，更有比较含蓄、不愿轻易流露情感倾向的教师。要打破这种僵局，就必须让教师产生一种自身受到重视、自己的话也有份量的感觉，而赏识正是这种感觉最有力的“诱因”。 赏识更是一种认可，是对教师工作的一种积极评判。教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极认可的成就心理。校长满足他们的这一心理，就能使之获得更大的工作内驱力。对作出突出成绩的教师，没有理由不欣赏。【5】
赏识教师时一要坚持“真”。真，就是不夸饰，不溢美，符合实际的赏识。工作平庸或弄虚作假者得到赏识，容易强化被赏识者的不良心理。二是示以“诚”。诚即动于中而形于外，虚伪的恭敬，廉价的客套，往往使诚实者感到你的做作，正直者感到你的卑琐，敏感者感到你的企图，自负者越发目空一切，无知者愈加沾沾自喜。三要注以“情”。赏识时要饱含激情，热情洋溢更能启动被赏识者的心扉，增强感染力和影响力。
总之，学校管理者要切实把握教师的工作和心理特征，用欣赏的眼光看教师，尊重知识，尊重人才，合理使用人才，以人为本，为教师的成长和发展提供必要条件和环境。
2、教师是学校的核心资源。如何开发利用教师资源使其发挥更大的作用，关系到学校的长远发展，学校管理中，正确运用行之有效的激励机制，对于调动教师工作积极性，激发教师的主人翁意识和创造潜力，促进学校的发展，具有重要作用。充分发挥激励机制的功效，可以采用以下教师激励的策略。
一、公平激励
公平是激励的首要问题。公平理论认为，人的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而且受到相对报酬的影响。每个人会把自己的付出和所得与他人进行社会比较，或与自己的过去进行历史比较，也即进行横向比较和纵向比较。当发现比例相当时，就会觉得公平合理，心情舒畅，工作积极情性高。相反，当发现比例不相等，低于别人时，就会产生不公平感，内心激愤，从而影响工作积极性。如果学校管理者能在奖金、住房、职称、晋升等方面做到公平合理，一视同仁，即使条件有限，教师所得低于其期望值，也能谅解和容忍。否则因分配不公会导致人际关系紧张，影响士气和团结。如何才能做到公平合理呢？
首先，领导者心中要有杆公平秤。学校要有科学的教师评价体系，全面合理评价每一位教师，公正对待每一位教师。要有适当的奖励标准。处理问题要讲原则，不能人情化、关系化和庸俗化。晋职、评优要尽可能公开，不搞“黑箱”操作，不搞论资排辈，不搞任人唯亲。
其次，要合理引入竞争机制，彻底打破平均主义。公平不是平均，平均只能导致大家都平庸。学校制定的激励政策要向脚踏实地、教学科研能力的创新能力强、贡献大的教师倾斜。如果不论工作绩效，干不干、干多干少、干好坏干坏都一样，则保护的只是少数平庸者的利益，而不能充分调动大多数教师的积极性，学校引入竞争机制，实行教师聘任制，竞争上岗，有利于形成相互竞争、相互促进、相互激励的环境；有利于培养学科带头人，使优秀人才脱颖而出，调动优秀人才工作积极性。
再次，要完善监督机制，让管理者的权力置于群众的监督之下。避免因领导者个人好恶或其他主观因素影响客观公正评价和激励每一位教师。在晋职、评优、住房等方面最好实行民主投票和公正制度，让过程和结果都透明公开，避免不正当操作造成不良影响。要推行校务公开制度，重大问题，重大决策要召开校代会讨论决定。
二、即时激励
即时激励是指及时进行激励的刺激强化。当教师取得绩效时，应根据有关政策在规定的期限内给予及时的激励；没有明确期限的也应在教师取得绩效后尽早给予激励。一种好的激励措施，如果不适时地运用，就会减少甚至丧夫它应有的激励功效。根据斯金纳的强化理论，人们的行为通过不断的刺激强化，会使有机体产生行为的动机，形成强大的驱动力。强化有正强化和负强化之分，都会对人的认知、行为、情感和意志产生影响。如正强化可以引起心理愉快、情感满足，从而产生积极行为；负强化有时会产生消极情绪，从而产生趋避行为。在学校管理中，若能及时对教师取得的成绩进行激励强化，则能使教师工作积极性产生持久的动力。
首先要正确运用正强化来激励。要对教师取得的教学或教改成果，正义或道义的行为及时给予肯定和奖赏，增大其重复的可能性。正强化的方式有表扬、赞赏、晋级、奖金、奖品和给予进修培训机会等，包括物质和精神两方面。对于教师哪怕是微小的进步，领导者及时给予肯定和赞赏，则能形成弘扬积极向上精神的良好氛围。
其次，要慎用负强化。负强化是指对教师的不良言行进行批语教育、纪律处分等，使之及时改正错误，朝好的方面发展。对于经常违反纪律、不思进取的教师及时进行批评教育是必要的，但是如果不注意教师的个性差异和思想工作的方法，只是简单粗暴地对待，甚至讽刺挖苦，或者以解聘对教师威胁恐吓，则教师易产生逆反心理，不利于教育转化，更不利于学校的发展。
再次，要注意强化激励的连续性。强化激励不是一次表扬、一次奖励的事，而是一个复杂的无止境的过程。管理者要不断寻找教师需要满足的最佳点，主动激励，连续激励，推动教师需要向高层次发展。
三、有效激励
有效激励是指任何一种激励策略要在实施后能产生积极的效果，能够促进教师和学校双方的共同发展。判断激励策略是否有效，应从以下三个方面入手：
首先，激励要能满足教师的基本需要。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高可以分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。而且需要的满足是渐进性的低层需要满足后，就会发展到较高层次的需要。因此学校管理者应首先关注教师的基本生存、生活需要。在当前教师工资低、报酬不合理、住房条件较差的情况下，学校领导要尽可能地关心体贴教师，多办实事，解决教师的生活困难，排除后顾之忧。尽可能地为教师谋福利，不断改善工作和生活条件。
其次，激励要能合理引导教师向较高层次需要发展。目前，大多数学校普遍存在着办学经费短缺的情况，要想利用大幅度提高教师的经济、福利等待遇水平来激励其工作积极性是不现实的。调查研究表明，教师对当前生理需要满足水平较低的状况，具备心理承受能力和社会认同感。大部分教师关注的更是自尊和自我实现的高层需要的满足，我们称其为“优势需要”。因此，学校管理者不能只停留在满足教师物质需要的层面上，而更要关注并满足教师精神需要的较高层面，使教师的个体心理需要与社会需要有机结合，在实现社会价值的同时，实现自我价值，促进自我发展。
再次，激励要能促进学校的可持续发展。对教师进行激励与促进学校发展在根本是一致的。学校管理者要善于制定学校发展的最高目标和具体子目标，找准教师发展需求和学校发展的最佳契合点，激发教师的内驱力、成功欲，自觉主动工作，促进学校发展。
四、系统激励
激励是一个过程，又是一项系统工程。系统理论认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。学校管理的激励策略既要发挥满足个体需要的激励功能，更要把个体需要的满足与群体需要的满足结合起来，还要把加强教师师德修养与发挥领导者人格魅力的激励功能结合起来，才能充分发挥激励系统的整体功能。
首先，要搞好综合激励，使物质激励与精神激励有机结合。物质激励与精神激励同步进行，同时满足人们的物质需要和精神需要，达到最佳激励效果。对人的激励首先是要满足人的经济要求。另一方面是，当人为了达到某种自身目的而选择达到这一目的的手段时，他的选择是完全合理的。但单纯使用一种激励的效能是有限的。有的领导认为，激励就是多发奖金、实物，片面强调物质的重要性，忽视了人的精神需求；有的领导认为激励只是满足人的精神需要，“谈钱色变”，忽视了物质的基础作用。这都不能很好地调动教师的积极性。
其次，要加强群体激励。根据群体动力理论，教师在一个单位结成的群体，通过相互影响，会产生强大的群体驱动力。学校管理者要积极营造一种人际关系融洽、精神风貌进取向上的学校人文环境，让教师在舒心、和谐的环境中工作、生活和学习，不断共同进步发展，最终促进教师群体的整体发展。
再次，要重视人格激励。一方面要加强师德建设。教师是人类灵魂的工作师，献身精神和人梯精神是教师应有的品格，凡事不应只讲报酬、实惠。有奖励要干，没有奖励也要干好。要教育教师向各行各业涌现的先进模范人物学习，学习他们高尚的道德情操。另一方面，领导者要加强自身修养，以自己的能力、气质等人格魅力来感染教师，不计名，不计利，无私奉献，勇于开拓创新，成为教师的楷模。
当然，教师激励还有许多策略，只要学校领导者从学校实际出发，以人为本，灵活运用，就一定能充分调动教师工作的积极性，开拓学校工作的新局面。
追问第二题有么
追答李嘉诚是香港首富，一位成功的企业家，资产达一百三十亿美元，全球排名第二十二名，是最成功最富有的华人。李嘉诚，广东潮安人，1928年7月出生于广东潮洲市一个贫穷家庭，父亲为教师。 李嘉诚童年过着艰苦的生活。14岁那年（1940年），正逢中国战乱，他随父母走难，逃往香港，投靠家境富裕的舅父庄静庵，可惜不久父亲因病去世。 身为长子的李嘉诚，为了养家糊口及不依赖别人，决定辍学，先在一家钟表公司打工，之后又到一塑胶厂当推销员。由于勤奋上进，业绩彪炳，只两年时间便被老板赏识，升为总经理，那时，他只有18岁。 1950年夏天，李嘉诚立志创业，向亲友借了5万港元，加上自己全部积蓄的7000元，在筲箕湾租了厂房，正式创办“长江塑胶厂”。 直到1964年，前后7年时间，李嘉诚已赚得数千万港员的利润；而“长江”更成为世界上最大塑胶花生产基地，李嘉诚也得了“塑胶花大王”的美誉。 不过，李嘉诚预料塑胶花生意不会永远看好，他更相信物极必反。于是急流勇退，转投生产塑胶玩具。果然，两年后塑胶花产品严重滞销，而“长江”却已在国际玩具市场大显身手，年产出口额达1000万美元，为香港塑胶玩具出口。 李嘉诚这个神奇的名字，今天已是'成功'与'奇迹'的代名词：他统领着长江实业、和黄集团、香港电灯、长江基建等四家上市公司，业务遍及各行各业，如地产、港口货运、超级市场、基建、电讯、酒店、保险、水泥、电力、网络等等，形成一个逾万亿资产的跨国企业帝国。而李嘉诚本人也荣列世界富豪榜第10位，成为有史以来华人最杰出的企业家之一。这一切，使他赢得了'超人'的美誉。 纵观李嘉诚传奇的商旅生涯，他最为成功之处是善于审时度势、运筹帷幄。
李嘉诚超人的成功秘诀 李嘉诚之所以会成功并不是偶然，他成功的秘诀在于以下几点： 李嘉诚超人成功秘诀一：努力 李嘉诚说：「要成为成功领袖，基本素质一定要有。无论从事什么行业，只要比竞争对手做好一点就会成功。就像奥运赛跑一样，只要快1/10秒就会赢。」只要你肯多努力一点，就可以多赢别人一点。 李嘉诚超人成功秘诀二：组织 李嘉诚说：「机构要大必须依靠组织。在二三十人的企业，领袖走在最前端便是成功。当规模扩大到几百人，领袖还是要参与工作，但不一定是要走在前面的第一人，因为要成功靠的是组织众多领袖的能力。
我给你弄好了，可字数不允许。