一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题
长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。主要存在以下问题：
（一）学生的语言贫乏。凤凰县农村主要以苗语和土家语作为交流工具，孩子们从呀呀学语起，就已经在民族方言中扎根了。所以教师在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受民族语言的影响，将民族的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
（二）受传统语文“重书面，轻口语”的束缚。部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。
（三）学生胆怯，不敢交际。笔者在上口语课过程中发现，有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。
二、农村小学语文口语交际教学的对策
农村小学口语交际课堂教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力。在此，我就小学低年级口流交际课的教学从如下几方面着手训练。
（一）“讲”的训练。讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。比如：以湘教版三年级上册的“该选谁”口语交际为例，我认为教学程序是这样的：1、利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题 “该选谁”。2、讨论：选谁好？说说你的理由。3、教师总结归纳，让学生明确选举目的。
（二）“述”的训练。此法是语文技能素质对学生的培养，让他们在听、说、读、写的能力得到提高。听和说对一个人的语文素质是同样重要的。如果一个人听了半天还不知道说话人说的是什么，或自己说话漫无边际语无伦次，使别人听了半天还不知道你说的是什么，那是很可悲的。我在这方面的训练也同样从低年级开始，老师在课前布置学生准备一件商品，课堂上让学生来当一回“推销员”。在教法上用：1、创设情境，互相介绍自己带来的商品。2、学习推销方法，推销商品需从哪些方面介绍？3、评出“星级推销员”，说明理由何在。
（三）“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。
（四）“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。
（五）“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，最后大家评出“优秀故事说话员”。通过这些活动大大地提高了学生说话口语表达能力。
总之，口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。
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