同的学者对学习风格的偏好提出了各种不同的理论假设和界定。Reynolds等人(1992)提出的多维度的学习风格分类的概念模式认为，一个人独特的学习风格偏好主要是由六个方面的特征构成的：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知风格、最佳时间，以及动机和价值观等。 1.知觉偏好 指学习者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。视觉型的学习者，对视觉刺激比较敏感，习惯通过“看”来学习，喜欢通过看书和记笔记来学习，而不适合老师的讲授。听觉型的学习者则对听觉刺激敏感，喜欢通过听和说来学习外语，不太关心具体单词的写法或句型结构，对语音、声响和音乐的接受力和理解力强。动觉型学习者喜欢接触、操作物体，喜欢通过动手操作、实验来学习。 2.物理环境需要 指学习者对学习时的物理环境，如声、光线和温度等的偏好。例如，有的学习者学习时需要绝对的安静，有的则喜欢在有背景音乐的环境中学习。 3.社会环境偏好 指学习者对学习时的社会环境的偏好。如有的人喜欢独自一人学习，单独工作时效率最高，与其他人在一起时则难以集中注意力;有的人则相反，喜欢和同伴一起学习，大家一起讨论、交流时学习效率最高。 4.认知风格 指个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的个体差异，它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格，与智力无关。如某些人在大部分的情境中反应迅速，而其他一些人倾向于多想想，作出反应要慢一些。不过这两种类型的人可能对手头的任务同样在行。 5.最佳时间 指学习者学习时在时间节律方面的偏好，有些人早晨学习效果最好，有些人属于“夜猫子”型的，喜欢在晚上或深夜学习。 6.动机和价值观 指学习者对于学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平差异等学习的态度、动机方面的特征。
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