教师专业发展之我见:基于理解教师专业发展内涵
教师专业发展是教师开展的专业学习活动,同时,也是一项复杂而又系统的实践活动。理解教师专业发展的内涵,重视教师专业发展,实现教师成长和进步,促进教学质量的有效提升,推动教育改革的进行和发展,促进社会的进步和发展。
1 引言
在半个学期的教师专业发展课堂上,我们学习了很多有关教师专业发展的理论知识,也认识了很多关于教师专业化的取向和流派,其中,理解教师专业发展内涵是极其重要的内容和理论之一。TPD,教师职业发展,也就是教师专业发展。“在世界各国都推行教育改革的今天,我们已经认识到教师的职业发展在所有教育改革中居于中心地位———没有它,改革就仅仅只是理想而不能变为现实。[[i]]” TPD的主要目的是保证教师达到职业要求,在多变的环境中履行好自己的职责[[ii]]。 由此可见,TPD在教育体系中尤为重要。
什么是教师专业发展
德(Day)对TPD做了较为详细的表述:TPD包括以直接或间接使个人、团体或学校获益为目的的所有无意学习和有意识、有计划的学习行为, 这些行为最终都有助于提高教学质量。通过这些学习,教师获得并丰富自身知识、技能和情感智力,重新审视、更新和扩展他们在道德层面上的教育目的,使他们在教育生涯的不同阶段能在与儿童、大学生以及同事的相处中进行必须的职业思考、计划和实践[[iii]]。
简单来说,教师专业发展是教师开展的专业学习活动,同时,也是一项复杂而又系统的实践活动。
3 教师专业发展的取向
教师专业发展有三种
价值取向:理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向强调教师个体获得知识和技能的提高;实践—反思取向重视教师实践行为; 生态取向则更强调教师群体的共同发展。教师专业发展的三种取向不是单一或割裂的,而是相互作用于教师专业发展[[iv]]。
3.1 理智取向
强调“知识基础”对于教学专业的重要性,而这种知识主要是指科学的知识。主张教师通过掌握知识的重要性。
作为一名教师,最基本的要求就是教师要有足够的知识储备以可以教导学生学习,在面对学科的问题是,教师要有可以解决问题的能力,同时,在面对其他学科问题时,要有基本的文化常识,而不是一问三不知。
2.2 实践—反思取向
这个取向对知识的理解有很大不同,其将教师专业性件立基于个人的、实践的知识,教师通过反思、自我理解并实现专业发展。
实践反思就是对教学活动时的复盘总结。并不是每一节课都是按照老师所设想的计划完美完成的。当我们完成每一节教学活动时,我们都应该要对其进行总结,哪里讲的完美,学生配合完美,哪里的
教学设计出现了误差,出现误差是学生的配合问题,还是自己的设计让学生难以理解。除了对自己的教学活动进行反思时,还要总结他人的教学经验。
2.3 生态取向
生态取向更关注教师专业的社会、政治、经济、
文化背景及其相关因素之间的关系。
教师是和政治经济文化等息息相关的,他并不是一个独立的个体。一名教师是受到社会的多少尊重、受到国家政策的多少重视等各种外部环境的种种作用的,这些外部环境也会对教师产生各种影响,或是积极作用,也或是负面影响。
4 教师专业发展的内涵的视角
教师专业发展的内涵可以分四个角度:教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者以及教师是研究者。
教师是专业人员,强调专业人员和专业特性,要求教师必须是要有专业培养和培育的人才,并且对于所教学的知识拥有专业的知识储备。
教师是发展中的人,强调专业成长与教师教育一体化发展。教师不是成长的终点,因此,教师依旧需要继续发展,继续成长。
随着科学的进步,教师不再是学生知识的唯一来源,教师是学习者,就是在强调随着现代学生学习方式的转变,要求教师要不断进行研究性的学习。
教师是研究者,就是强调研究回归教师。
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