鲁道夫·斯坦纳的哲学体系成为“人智学”。人智学认为，一个地球上的人类生命包括四重身体：
1、物质体，它是建立在矿物质世界的内在规律之上东西
2、生命体/以太体，它同时存在于植物界和动物界，任何活着的东西都有生命体，所以才可以生长、疗愈、繁殖。
3、星芒体，动物和人类都有，在这里，我们找到渴望、勉强、痛苦、乐意、爱情、厌恶、本能以及心魂的其他方面。
4、自我或者我，人类特别独有的，它承载了人类的精神内核。
当孩子来到这个世界时并不是一张白纸，他来了，携带着来自于精神世界的隐藏智慧。每一个孩子都是独特的，每一个孩子来到这个世界的使命是不同的，天赋也不同，我们能做的，就是去接纳孩子的不同，接纳孩子。
在最初的几年，我们根本无法“教授”孩子任何事情，我们能做的，仅仅是为他安排一个健康的环境，以及，在孩子面前，有正确的行为。孩子的眼睛长在天上，他能看穿成人的所有，所以，我们唯一能给孩子的支持就是做好榜样。
我们不能，也不应该，尝试去改变孩子的个性。我们能做的，就是为他提供正确的条件让他探索自己的能力，探索他周围的世界。帮助孩子意味着引导孩子利用好他天赋的能力，以及克服困境。父母对孩子本身有什么样的认知就决定了他有什么样的行动，父母也是分层次的，当然，这么说并不代表有其他感情色彩，只是在客观陈述目前的事实，孩子选择谁来做他的父母也是孩子这一世要做的功课。
第一类父母，他们认为孩子怎么样，命运早已经安排好，做父母能做的就是照顾好孩子物质身的平安。
第二类父母，对于孩子，已经有了一些想法和行动，如他们能看到孩子的不同，能认识到每个孩子天赋不同，孩子天生是个猴就不让强迫他去水里游泳，孩子天生是条鱼就不要逼着孩子去爬树，于是在这样的理念之下，好动的就早早去学跳舞学武术，取代了逼着孩子去坐下来写书法。
第三类父母，能够了解孩子，了解婴幼儿的发育与关键，认识到孩子的发展不光需要天赋，要想孩子能够真正实现他想实现的，更重要的是强大的意志力、专注力和丰富的情感。
对应斯坦纳人的四元性，有的父母只看到了孩子的物质身，有的父母能看到孩子的星芒体，更高层次的父母能够认识到孩子存在自我。于是，不同的父母类型，在陪伴孩子成长的过程中，也就有了不一样的举措。
在我们这些深耕幼儿教育的老师看来，孩子的自我往往不能被忽视，我们要通过在幼年时期的良好的关爱和陪伴，帮助孩子形成好的内在，就像一辆汽车有个好发动机的道理一样，一个好的内在会驱动孩子在界限范围之内自己发展自己，好的内核驱动自然会带来好的外在表现。
那为人父母的就在该如何按照施泰纳的四元性来辅助孩子的发展呢？
在人智学中，把未成年期分为三个“7年”，从出生到7岁是第一个7年，生命体紧紧包裹着物质体，孩子在这段时间会飞快地发展与成长。7岁到14岁是第二个7年，这个阶段的孩子在努力星芒体，这个时期正好是孩子的青春期，这也解释了为什么青春期的孩子会有那么的情绪或者“问题”，比如早恋等。14岁到21岁是第三个7年，形成自我的阶段。
第一个7年孩子经历的一切，都是在为后面的所有发展奠定基础。所以，我们给孩子提供的体验一定是要加强他的生命体，而不是耗散生命力量。
为了办到这件事，我们可以这么做：
关怀和爱
模仿
榜样
良好的节奏和习惯
健康的感官体验和自然的感受
正确的营养
自有活动的机会
丰富的语言
歌唱
足够的独立活动空间，保证成人不会过多的干涉和打扰
社会上太多的不让孩子输在起跑线上的论调，很多父母会因为这些论调而焦虑，还有的父母会因为躲避焦虑而干脆“放手不管”，其实，孩子需要的正是每个父母都能给到的，孩子并没有成人“贪婪”。在生命的头几年，我们给孩子最棒的礼物就是让他在平静之中迈开走进这世界的脚步，以他觉得安全的节奏，走好每一步。物质体和生命体的强大才会给孩子带来一个好的人生起点，才能够使他成为一个独立的、有创造性的以及会思考的人。
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