一、由重知识传授向重智能培养和着眼通才教育转变
传统教学法重视和强调它在知识传授中的职能和作用，主张教师向学生灌输已有的理论知识。现代社会发展迅速，科学技术突飞猛进，这就决定了一个人不可能在学校中接受完他一生所需要的一切知识。学校教育的职能也应由重知识灌输转向重智能培养。重视培养学生适应社会发展和科技进步的能力，重视学生自我学习、自我发展的能力。学生不仅要理论知识丰富而且实践能力突出，不仅要有深厚宽广的专业知识而且要有实际操作能力。完成这一任务，教学法发挥着直接的职能作用。这就需要改变传统的以学科知识为惟一目标的灌输式教学法，着眼于通才教育即培养理论知识与实践能力综合发展的“全才”，不是培养精通某一专业领域的“专才”，而是培养可以多方涉猎，可以自由的“由一种工作职业转向另一种工作职业，或由一个工作部门转向另一个工作部门”的“通才”。为此，许多的教育家进行了不懈的探索和研究，提出了一系列新的教学法。如“局部探索教学法”“发现法”“范例教学法”“问题发展性教学法”等等，与传统的单纯强调机械训练的“形势教育理论”不同，它们在全面研究教学法职能的基础上开拓了传授知识和发展智能相结合的新途径。
二、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变
传统教学法由于片面强调知识传授，因而必然忽略学生自主性、能动性的发挥，形成以教师为中心，以课堂为中心，强调教师作为社会知识的代表者和传播者向受教育者灌输知识，将学生视为接受知识的容器和工具。强调教学法的研究，忽视了对学生学习方法的研究。重视教学效果的研究，忽视学生学习过程的研究。人为地将教学法中教与学的统一活动割裂开来，这样势必使得教学活动变成教师的“独角戏”，成为了教师个人表演的舞台，致使教学活动既难以协调，也不能调动学生学习的积极性。这大大挫伤了学生自主学习的兴趣，不利于教学目标的达成和教学效果的提高。现代教学论强调，要确立学生在教学活动中的主体地位。在强调研究和改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养，主张把“教”建立在“学”的基础上，提倡“教会学生学习”，树立“教是为了不教”的教学理念，注重培养学生的自学能力，让学生不只是被动接受知识和技能的传授，还要掌握学习方法和培养自我学习，自我发展、提高的能力，以适应社会的急剧变化。正如美国著名的哲学家、教育家阿德勒所说：“所有的真正的学习是主动的而不是被动的。学习要用脑子去思考，而不仅是记忆。学习是一个发现的过程，在这一过程中主体是学生而不是教师。”这就需要改变过去以教师为中心的灌输式教学法，强调师生互动，使师生在平等的基础上，公平对话，双向交流。教师首先要研究学生的学法，研究如何改善和提高学生的自我学习能力，理解、关爱学生，使师生在互动的平台上，教学相长。这一趋势与特征，已经在一些新方法原理的探索中得到了充分的体现。如问题教学法、发现法、研究学习法、自学辅导法等，都体现了由传统的教师传授向师生互动发展，在教师指导下学生独立获取知识的特点。
三、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变
传统教学法由于受社会条件和科技发展程度所限，长期以来实行的是口耳相传式的落后的教学法。其间虽有反映当时社会和科技发展水平的教学器具的使用，但总体来说仍未摆脱传统物质基础的限制。随着以电子计算机为代表的第三资助浪潮的风起云涌，越来越多的现代的科技成果已物化到教学过程中，不断改善着教学技术手段。幻灯机的发明、投影仪的运用、电影录像技术的推广和电脑网络教学的日趋普及，这些现代化科技成果的广泛运用，对现代教学产生了巨大的影响，大大突破了传统教学中存在的时空限制，使得受教育范围大为拓展。同时，由于现代化教育手段在教学法中的大量应用，也使得教育内容更加丰富，教学形式更加生动，为教学法的发展提供了新的空间和方向。同时，使师生互动的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、个性品质方面的适应性和创造性发挥成为了可能，也大大激发了师生双方的积极性、主动性和创造性，使师生间的交流方式更为丰富。如CAI教学、远程教育、网络教学等方式是这一特征的最好体现。
四、由墨守成规的推陈出新向推崇创新研究转变
传统社会中，由于社会信息传播手段的落后和获取知识方式的狭窄，使得教师作为知识的拥有者和传播者在社会中处于权威的支配地位，对学生占据了绝对的主导地位。而在现代社会，随着科学技术的飞速发展，特别是心理科学和实验技术的渐趋成熟，人类对自身的认识更为全面和深刻。人们越来越认识到，传统的、脱离学生实际和生活现实的经验描述性的墨守成规的教学法已不适应时代发展的教育需求，经验的总体、感性的概括往往带有直觉性和意念性的特征，使教学方法不能摆脱片面化的束缚，更使得教学法缺乏系统性和科学性，从而使得墨守成规的、游离于社会实际之外的教学法日益受到人们的质疑和抨击。教学理论要继续发展必须与心理学建立密切的联系，使二者相互渗透、相互促进。现代教学法推崇在心理学和现代科技基础上研究教学法，研究学生，研究时代需要和教育本身的发展规律。如美国心理学家布鲁纳以结构认知心理学为基础提出”发现教学法“，赞科夫在对发展心理学和个性心理学进行深入研究后将之引入教学领域，这些都大大突破了传统教学法的桎梏，表明现代教学法更加注重实验研究，提倡在科学化实验的基础上，推进教学法的革新和进步。
五、由重个体教学向重团结协作、提倡集体合作转变
传统社会生产力水平低下，知识门类少，并且知识的经验概括多，理论总结少，感性认识多，理性思维抽象度低，导致知识总量变化不大。同时，由于当时社会接受教育的人数相对较少，致使传统教学法重视教师个人的力量，依靠教师个体教学经验的总结和逐步提高，突出的是教师作为独立个体的作用。现代社会科学门类分化加据，交叉学科、边缘学科不断涌现，知识总量大幅度增加，一个人穷尽一生的时间也不可能做到而且也没有必要做到熟知、涉猎各个知识领域。而受教育者的教育需求又空前增长，二者的结合使教师的个体英雄主义失去了舞台，集体合作，团结协作变得越来越重要。随着教师个体作用和地位在现代知识背景下的逐渐下降，教师集体的作用却日趋上升。只有教师集体的通力协作，紧密配合，团结互助，重视和发挥集体教学和团体研究的优势，不断研究新形势、新情况，才能适应急剧变化的社会现实和日益提高的教育需求。而且只有集体配合的教师集体才能培养出具有合作意识的学生群体。
现代社会的变动，使得“学会合作”成为了现代人的基本生存技能之一。这就更加需要教师集体教学，培养学生的合作精神与协作意识。教师集体要与社会各种力量加强联系和互相配合，共同研究教学法的改进和发展，因为“充满合作精神的组织和社会将会最终获胜”。现代正在进行的“合作教学”实验就是教学法这一发展趋势的预演和体现。
六、由重阶段教学向重系统整体，奉行终身教育转变
传统教学法认为，学校教育是向受教育者传授在今后的社会生活中所需的全部知识的阶段，认定学校教育是人接受知识技能教育的最重要阶段，而且认为这种教育可以一劳永逸。因而传统教学必然具有阶段性，人为的将受教育者的受教育过程划分为各个阶段并施以不同的教育内容和技能培养，虽冠以关注学生受教育内容的系统性和连贯性，但学校分阶段教学必然造成教学内容、方式的阶段性。随着现代系统科学的发展，系统论在教学领域广泛运用，它将教学方法视为教学系统中的一个重要因素，在教学过程诸要素之间的相互联系中考察教学法的效果与作用，并把它综合到教学过程的整体结构中，大大突破了以往就教学法本身来研究和评价教学法的局限。同时人们还运用系统、整体的观点将现代教学方法本身看作一个由多种教学方法相互作用和密切联系组成的有机系统。强调各种教学法在整体和具体教学情境中有机配合，发挥整体功能和作用。重视对现代教学方法的多样化、最优化的研究，奉行人的一生都要不间断的接受教育、培训以适应不断变化的社会现实和科学技术的不断发展，倡导终身教育理念。这就使教学方法必然由人为割裂知识内在联系的系统性教学，重视教育内容的完整性、连贯性，把努力建设学习化社会作为自身的发展方向和努力目标。终身教育、回归教育等新型的教学方法在终身学习理念的引导下，重视对各种教学方法的全面、深入研究和整体配合，从而使教学方法更好的为全面完成教学任务、实现教学目标服务。
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