设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学目的：
会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。掌声公开课教案设计
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学时间：1课时
教学过程:
一、谈话激趣
小朋友们，你们好！今天有机会和大家一起学习，我很高兴，但是老师！呀！现在心里有点儿紧张，能给我一点掌声吗？（谢谢大家！）同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气！相信我们能够合作愉快．
这节课，我们继续学习的29 课掌声，（板书课题，读课题）
二、检查生字词
1、在上课之前来检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢？（课件：生字）
2、指名读---小老师带读
三、初读课文，感知内容
过渡语：生字认读得很好，读起课文来就更流利啦，请大家打开书，自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求：
要求：①把课文读通顺，读流利。
②一边读一边想：原来的英子是个什么样的女孩？后来又是怎样的呢？
四、细读课文，理解内容
〈一〉学习课文第一部分的内容
1、指名交流：原来的英子是怎么样的？
2、在课文的哪个自然段告诉你的？（第一自然段）。
3、好！谁愿意起来读一读课文的第一自然段。
4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢？（随机板书：自卑）你是从那些词感受到的？指读句子。
5、是什么使英子这样自卑？ “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状？
6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？你是从那个词感受到的？（总是 ）指读句子
7、这真是个多么孤单 、可怜的小姑娘，她其实内心一定也想像我们一样健健康康，和同学们嬉戏玩乐，那该多好啊，可是------------------
8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊！比以前大胆多啦，告诉现在还怕吗？为什么？哦，老师从你的眼神中看到了感激，感谢同学们的掌声，感谢你们的鼓励。谢谢你！
9、本该是花季一样的孩子，英子的不幸让我们都为她可惜，为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。
10、同学们如果他就是我们身边的伙伴，她就是我们同窗的学友，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子能开朗活泼一点，能融入到我们集体中间来，同学们，你们的真得很善良，正如你们所愿，后来，英子真的变了。
〈二〉学习第4小节
英子后来变得怎样了呢？你从哪里知道的呢？
不再忧郁，相反的就是变得怎么样了呢？（相机板书：活泼）
3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？——（随机板书：掌声）
〈三〉学习2-3自然段
1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？分别在课文哪一自然段？
2、请两位同学读读2、3自然段，其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。
3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。（课件：出示句子）
（2）这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗？引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？她在想什么？“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的——坚强
（3） 就在小英刚刚站定地那一刻，你想用掌声对小英说什么吗？
（4）我们的掌声热烈、持久，小英当时是怎样的心情？
（5） 指导朗读：就在这时候，掌声响起来了，这掌声代表着什么？（板书：鼓励）
（6） 这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读——齐读）
（7）从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友情。
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。（课件出示句子）
（2） 这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重……）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！
（3）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
（4） 英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
（5）不知同学们注意没有，可稳中两字都写到了英子是一摇一晃，刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还是一样吗？（课件出示两个“一摇一晃”的句子）
（6）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
3、一个忧郁……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！
4、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？这掌声其实就是一种“爱”（板画心形）同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。（课件出示两次掌声的句子）
5、过渡语：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，后来的英子变了，她的性格变得不再----忧郁
6、她在性格上改变了，行动上也改变了，她变得——————
7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的？请你说一说。（出示课件：英子活动场景）
8、此时的英子是多么快乐，多么自信，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读第四自然段）
五、掌声激荡，真情流露悟真谛
过渡语：几年以后，同学们和英子上了不同的中学，可英子总也忘不了那掌声，大家看！英子来信啦！
1、老师给你们读一读这封信吧！（出示课件：信的内容）
2、从英子的心中我们感受到了什么？
3、 正是这包含鼓励…包含着爱…的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。让我们齐读最后一段。
4、同学们，掌声改变了英子一生，让我们带着对英子的鼓励、赞扬，再来回顾一遍课文内容吧！
5、是啊，掌声就是爱，懂得爱的人才会给予爱，也会
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