设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
教学目的:
会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动的关心、帮助别人,也要珍惜别人的关心和帮助。掌声公开课教案设计
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学时间:1课时
教学过程:
一、谈话激趣
小朋友们,你们好!今天有机会和大家一起学习,我很高兴,但是老师!呀!现在心里有点儿紧张,能给我一点掌声吗?(谢谢大家!)同学们热烈的掌声,给了我信心,给了我勇气!相信我们能够合作愉快.
这节课,我们继续学习的29 课掌声,(板书课题,读课题)
二、检查生字词
1、在上课之前来检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢?(课件:生字)
2、指名读---小老师带读
三、初读课文,感知内容
过渡语:生字认读得很好,读起课文来就更流利啦,请大家打开书,自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求:
要求:①把课文读通顺,读流利。
②一边读一边想:原来的英子是个什么样的女孩?后来又是怎样的呢?
四、细读课文,理解内容
〈一〉学习课文第一部分的内容
1、指名交流:原来的英子是怎么样的?
2、在课文的哪个自然段告诉你的?(第一自然段)。
3、好!谁愿意起来读一读课文的第一自然段。
4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢?(随机板书:自卑)你是从那些词感受到的?指读句子。
5、是什么使英子这样自卑? “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状?
6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天,一个月、两个月吗?你是从那个词感受到的?(总是 )指读句子
7、这真是个多么孤单 、可怜的小姑娘,她其实内心一定也想像我们一样健健康康,和同学们嬉戏玩乐,那该多好啊,可是------------------
8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊!比以前大胆多啦,告诉现在还怕吗?为什么?哦,老师从你的眼神中看到了感激,感谢同学们的掌声,感谢你们的鼓励。谢谢你!
9、本该是花季一样的孩子,英子的不幸让我们都为她可惜,为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。
10、同学们如果他就是我们身边的伙伴,她就是我们同窗的学友,在你们的心里,希望看到的是怎样的英子呢?(活泼、开朗、自信)
小结:是啊,我们都希望英子能开朗活泼一点,能融入到我们集体中间来,同学们,你们的真得很善良,正如你们所愿,后来,英子真的变了。
〈二〉学习第4小节
英子后来变得怎样了呢?你从哪里知道的呢?
不再忧郁,相反的就是变得怎么样了呢?(相机板书:活泼)
3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩,是什么给了她力量,让她有了那么大的转变呢?——(随机板书:掌声)
〈三〉学习2-3自然段
1、课文中一共写到几次掌声,分别是在什么情况下响起的?分别在课文哪一自然段?
2、请两位同学读读2、3自然段,其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。
3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。
(1)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?
出示:就在英子刚刚站定地那一刻,教室里骤然间响起了掌声。(课件:出示句子)
(2)这么一个自卑忧郁的英子,她难道是很干脆地站起来的吗?引出:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。什么是“犹豫”?英子为什么犹豫?她在想什么?“眼圈红红的”说明她快要——哭了,但是她哭出来了吗?可见她又是多么的——坚强
(3) 就在小英刚刚站定地那一刻,你想用掌声对小英说什么吗?
(4)我们的掌声热烈、持久,小英当时是怎样的心情?
(5) 指导朗读:就在这时候,掌声响起来了,这掌声代表着什么?(板书:鼓励)
(6) 这掌声包含了千言万语,谁能用自己的朗读把它表现出来?(指读——齐读)
(7)从你们的朗读中,我听到了鼓励,我也听到了同学之间那浓浓的友情。
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢?
(1)出示句子:故事讲完了,教室里响起了一阵热烈的掌声。(课件出示句子)
(2) 这掌声又代表着什么?(鼓励、表扬、尊重……)快把这夸奖的掌声鼓起来吧!
(3)此时此刻如果你是英子,你有什么话想对大家说呢?(生畅谈)
(4) 英子有着许多话想对大家说,他将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后,一摇一晃地走下了讲台。
(5)不知同学们注意没有,可稳中两字都写到了英子是一摇一晃,刚才是一摇一晃地来,现在是一摇一晃地走,英子走路的姿势是无法改变的,但她的心情还是一样吗?(课件出示两个“一摇一晃”的句子)
(6)你能用你的朗读区别他们的不同吗?
3、一个忧郁……的变成了一个开朗……的女孩,这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声!
4、此时此刻,你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗?这掌声其实就是一种“爱”(板画心形)同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。(课件出示两次掌声的句子)
5、过渡语:是啊,掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,后来的英子变了,她的性格变得不再----忧郁
6、她在性格上改变了,行动上也改变了,她变得——————
7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的?请你说一说。(出示课件:英子活动场景)
8、此时的英子是多么快乐,多么自信,谁愿意和她一起分享快乐呢?(指读、齐读第四自然段)
五、掌声激荡,真情流露悟真谛
过渡语:几年以后,同学们和英子上了不同的中学,可英子总也忘不了那掌声,大家看!英子来信啦!
1、老师给你们读一读这封信吧!(出示课件:信的内容)
2、从英子的心中我们感受到了什么?
3、 正是这包含鼓励…包含着爱…的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活,改变了她的一生。让我们齐读最后一段。
4、同学们,掌声改变了英子一生,让我们带着对英子的鼓励、赞扬,再来回顾一遍课文内容吧!
5、是啊,掌声就是爱,懂得爱的人才会给予爱,也会
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