如何抓好低年级学生习惯

Question

如题所述

Answer 1

相信大家都熟悉美国经济学家约·凯恩斯说：习惯形成性格，性格决定命运。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深懂得小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列的良好习惯？我认为,　低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。　
习惯培养包括学习习惯和生活习惯两个方面。在此，我从以下几个方面谈谈如何抓好低年级学生的学习习惯培养。
一、习惯的培养
1、专心“听”的习惯。
上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。
明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。
2、敢于“说”的习惯。
　　上课积极回答问题，大胆发言既可培养学生的口头语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此，在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。但是，如果学生回答错了或回答的不完整，我们老师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。我经常对学生说，说对说错都没关系，关键是要说。比如，我班有一个叫阳欣君的小女孩，胆子特别小，入学后的很长一段时间，每天都要来问：“老师，今天我留下来吗？”那声音听起来都是颤抖的。当然课堂上不敢举手发言了，即使像“开火车”之类的活动非说不可，还没轮到她，早已是神情紧张，不知所措，眼泪都要急出来的样子，看起来心疼得很。为了消除她的恐惧心理，每次“开火车”等活动，我总是走到她的身边，鼓励她别着急，慢慢说，或者帮助她说清楚、正确。只要一有进步，或者声音大了些，或者不再结巴，或者清晰一些，总之，哪怕只有一丁点的进步，我总是热情地鼓励，带头为她鼓掌。慢慢地，怯怯的小眼睛里也能时常看见喜悦的光芒了，林立的小手丛中，偶尔也能看见她的了，当然也不常问自己是否留下来了。第二学期，课堂发言越来越积极，学习成绩也突飞猛进。课下偶尔也来问我：“杨老师，我表现好吗？”“我可以当三好学生吗？”不光是内容已变，语调已然自信多了。
3、善于“思”的习惯。
　　培养学生的能力、发展学生的思维是我们教学的重要任务之一。我们老师在教学中要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲望，善于启发学生大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师，并逐步形成习惯。要培养学生"思"的习惯，首先我们老师在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生有学的欲望，那他必然会思，会质疑。在每节课中，我们都要留意学生的疑问，有什么问题让学生都可以随时发问。在新课要结束时，尽量留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了。
4、认真“写”的习惯。
郭沫若曾说过，“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易人。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，每接一个班，我总是要求学生认真书写，努力养成良好的书写习惯。任何教学活动都得从兴趣出发，写字也不例外。在学生学完拼音之后，我就会郑重地告诉学生，现在学习写字了，汉字是我们祖国的文化瑰宝，书法是一种艺术，然后通过故事会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事，激发学生想写写好字的愿望。同时教给学生正确的姿势，比如写字时要做的的“三个一”，学生写字时随时注意巡视，对不正确者给予纠正。
最初的写字教学我都采用“定格”的教法，也就是指导学生仔细观察这个字的每一笔在什么位置，时纠正这些不按这个位置去书写。这样写出来的字结构自然不会有大的问题，看起来也舒服。然后再逐渐渗透书法知识，比如怎样写出笔锋、轻重等等。其实这个方法是我在沙一校时一位叫文启英的老教师教我的，后来我在青少年宫去听我儿子的毛笔书法课时，发现那个书法老师也是这样指导学生的，事实证明这种方法是有效的。然后经常围绕书写训练开展一些有趣的活动。如“比比谁的字漂亮”、“争当小小书法家”等系列活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。书写毕竟是一件辛苦的事情，所以教师一定要站在学生的立场，做到书写的量要适度，尊重学生的劳动成果，要多肯定少否定，多表扬少批评，使学生看到自己的成绩，不断产生学习的动力。
5、正确“读”的习惯。
幼儿园的孩子由于学的多是一些儿歌，往往养成了唱读的习惯，而且不会用嗓子，要么声音小得像蚊子，要么扯起喉咙大声吼。入学后，老师要及时纠正不良习惯。接到新班后，我习惯用天天点名的方法训练他们大声说话，一方面，这样可以让老师和学生、学生和学生很快熟悉；另一方面，初入学的孩子都对小学充满好奇，都想得表扬，就会模仿别人。经常表扬声音洪亮的孩子，慢慢地，都能做到大声了。然后，教给学生正确的读书姿势，比如读书时手捧书本，头正身直，不读假书。另外，逐渐教给学生一些朗读技巧和方法，坚决制止唱读。这样反复训练不断强化，使之养成正确的朗读习惯。
学习语文重在积累。课标教材低年级的识字量相当大，如何巩固是个大问题。在我看来，阅读是最有效的巩固方式。除了读好语文书和同步阅读课本以外，还应该将学生引向更宽更广的阅读天地，于是，建立了班级图书角。为了培养学生的阅读兴趣，我尽量抽时间给学生读读有趣的童话故事，慢慢地，每天中午的课前成了是孩子们快乐的阅读时光，铃声一响，每个大组的图书管理员就迅速地将书收起来交给图书馆长，摆放整齐。一学期下来，很多家长反映，孩子已经爱上看课外书了。
二 、习惯的巩固
马甸说过，“习惯的养成有如纺纱，一开始只是一条细细的丝线，随着我们不断地重复相同的行为，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳，把我们的思想和行为给缠得死死的。”这就要求我们教师在巩固良好习惯时做到：具体指导,训练到位，细致长抓，下面是我的具体操作,和大家分享：
首先，具体指导，明确要求。
我根据学生的特点，对学生进行具体细致的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，先进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，手句直，不要碰撞桌子发出响声）。发言时眼睛看前方，身体站直，声音洪亮，吐字清楚，做到不慌不忙，不结结巴巴。
　 其次，利用儿歌，落到实处。
以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。我觉得对于新入学的一年级新生，这个方法学生最容易接受,教学效果也最好。我尝试把大量的学习习惯要求编成各种的儿歌，使学生形成一种类似于条件反射，我一说前面的内容，学生就能跟着接后面的内容,然后自觉按要求做好。比如训练常规的：“铃声响，下课啦，书本文具摆放好。先上厕所再玩耍，课间活动别打闹。“音乐响，进课堂。小脚并并拢，小手自然放。眼到耳到心也到，学会动脑最重要。要想发言先举手，我们学习多快乐。”又如在训练学生读书时候,把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：我一说：“把书拿好”学生接着说：“眼睛看好”；再如，板书时要求学生集中注意力的，我说：“眼睛”学生接着说：“来啦”。通过长期的训练,使学生逐步形成习惯。
其三，及时评价，活动促进。
从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作。我在培养新生的习惯阶段，多以夺红旗，树榜样等活动来巩固学生的良好习惯。主要采取了大组评比和个人评比两种方式。大组评比有利于培养学生的团队意识，课堂上，哪个大组表现好，那个大组就可获得一面红旗，一周结束后，红旗最多的大组每人加一面红旗；个人评比是，每个学生之间的竞争，大约一月评比一次，给前15名学生和进步的学生发奖，（我特别给最差第二几个学生定了一个目标：只要达到第一名的一半就可以得奖，甚至上次得了最后一名，这次没得最后一名也可得奖）一学期下来，再比谁的红旗多，前20名可以参加三好生和优秀干部评选。这样，短期激励与长效目标结合起来，特别是将进步的和优秀的同等对待，每个学生都有了盼头，自然斗志昂扬，信心十足。
另外，为了培养学生的综合素质，还经常举行一些单项评比。比如：朗读评“小小播音员”；识字评“识字大王”；写字评“小小书法家”；阅读评“小小书迷”；劳动评“劳动之星”；艺体评“小演员”“体育明星”等等，只要这些单项获得第一名，就可以加10面红旗。在这些活动中，学生都能充分展示自己的才干，找到信心，享受到成功的喜悦。“成功是成功之母”，在成功的激励下，学生约束自我的能力更强，很多行动都“习惯成自然”，班级管理也日渐轻松。
其四，联系科任，齐抓共管。
班级管理的主要责任在于班主任，但这并不能因此忽视科任老师在巩固良好习惯上的重要作用。如果学生只是在语文课上表现良好，其他课上放任自流，那往往就会“前功尽弃”，当然也谈不上是“习惯”了。因此，我总是主动和各科老师取得联系，告诉他们班级管理上需要他们配合的一些要点，以取得他们的支持，共同巩固学生的良好习惯。比如课堂听讲方面，请他们将本节课最能干的学生加上红旗，不能干的打上问号。（郎小波老师经常这样做）同时，也经常了解学生在其他课上的情况，协助科任老师做好该课的纪律管理及其他问题。比如，美术课，经常提醒学生带好美术用品；记得这学期开学不久，由于刚放寒假，学生的状态还未调整过来，数学刘老师就喊课堂纪律不好，我连续跟班听课一周，帮助整顿纪律，直至他能轻松上课为止。虽然有些辛苦，但是，对培养学生良好的持久的习惯还是有好处的。
其五，家校联系，共同促进。
苏霍姆林斯基曾说过：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展：两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终都从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”家庭教育对学生的成长起着不可估摸的作用，作为教师，要善于调动家长的积极性，共同培养孩子良好的学习生活习惯。比如本班第一次家长会，主题就是《让好习惯伴着孩子成长》，让家长明白习惯培养的重要性，思想上引起重视；然后向家长讲清班级管理和学生行为习惯的具体要求，平时发现问题及时和家长取得联系，共同帮助孩子早日养成良好的习惯。