1、语言活动中的仿（不是“访”）编，指仿照原文中的基本语言句式和结构，通过改换主题形象进行的编写。仿编这种语言活动，更适合低年级的儿童。
2、语言活动中的创编，指根据个人的生活体验，自己编写创作作品的过程。这种语言活动具有一定的难度，更适合高年级的儿童。
3、语言活动中的续编，指读完一首诗或者一段故事后，根据所读诗歌或故事的情节、人物，通过想象和联想接续进行的编写活动。这种语言活动的难度，介于仿编和创编之间，更适合中年级的儿童。
幼儿语言活动
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第1个回答 2020-11-17
故事是幼儿十分喜爱的文学体裁，其中生动的人物形象、精 彩的情节与对话等都深深地吸引着幼儿。在故事的海洋中，幼 儿不仅能吸收知识、丰富情感，还能发展语言和思维能力。创编 故事是一种创造性语言活动，其间需要各种能力协调参与。在 早期阅读活动中，续编创编故事是众多阅读活动中的一种形式， 是一种创造性语言活动。但在实践中常常会发现故事教学存在 以下突出问题：
（ 1 ）故事教学常常以单向的灌输为主要方式，幼儿成为了被 动的接受者。
（2）幼儿学习故事多以枯燥的重复为主，禁锢了其各方面能 力的发展。
因此，“如何改变故事教学单一的灌输或重复模式，使幼儿 在创编故事的学习中发展语言表达能力和想像创造力”，成为我 们一个值得思考和探讨的问题。在本学期的语言教学中，我们 从续编故事入手，引导幼儿基本掌握创编故事的思路，按故事的 四要素进行创编。教师不断加强对续编、创编故事的指导，调动 幼儿学习主动性、创造性，有效地把握主体性教育，促进幼儿的 想象力及创造力的发展。同时在这样的活动中提高教师指导阅 读活动特别是续编创编故事的有效性，促进师生有效互动。
一、提供丰富材料，创设有利情景，为创编故事创造基础
我们知道：幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互 作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿阅读创 编的环境是故事教学的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真 实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材 料应当是变化的，具有挑战性的。同时教师应当给幼儿足够多 的时间去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活动材料 相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼 儿与教师交流、沟通）的机会。大班的孩子语言表达、创造能力 都有了很大的发展，在组织《树真好》这个活动中，学习的过程我 们一改完整欣赏，而是创设情景，树林作为背景，树妈妈、小鸟的 头饰等等，用“谁会喜欢树，为什么？”这个问题，让孩子们根据画 面内容大胆地用自己的语言动作创编诗句。活动中先用诗歌中 第一句“树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧 唧喳喳地叫”的图片让他们说说小鸟为什么喜欢树，它在树上干 什么，然后由老师扮演树妈妈，小朋友扮演小鸟充分用动作表现 对散文的理解，接着把孩子引入观察各幅小图，用“树真 好，……”的句式进行创编。孩子们在道具情景的启发下发挥想 象，语言表达能力得到了很大的提高。在了解故事基本要素和 构成，也有了一定的生活经验之后，幼儿就会自己创编简短的故 事。为了提高他们创编故事的积极性，我们自制了一些人物、动 物的手偶，还剪、画制作了一些有趣、丰富的小图片以及故事中 的小道具、小服饰等，有了这些玩具，他们创编得可好了。每当 小朋友在大家面前有声有色地创编了一个简短的故事，我们都 会给予热烈的掌声。新课程中教师是一个观察者、合作者和支 持者，我们为孩子提供学习的有利环境，与孩子一起分享，而不 是传授和灌输。
二、在续编故事想象创造中帮助幼儿把握好故事发展的合理 性
在平时的续编故事教学中，我们经常会在故事的结尾处留 一个悬念，让幼儿顺着思路把故事编完。幼儿通常会编出许多
迥异的结尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有许多虽天 马行空但却与原故事完全不着边际的答案。新课程中我们教师 也可能是一个引导者、研究者，启发幼儿进行有意义的创编活 动，适当指导，让幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获 得自信。
以续编故事《顽皮的小兔子》为例，幼儿根据故事中提供的 线索，编出各种不同的故事情节，小兔子白白在袋鼠妈妈的口袋 里受到了教训，有的说它的尾巴上有一个夹子，就是指令器，拿 走了指令器小兔子的不去随便伸进别人口袋了；有的孩子想象 更丰富，把袋鼠妈妈的口袋想象成了一个黑山洞，白白在里面经 历了种种害怕，终于改正了缺点。但也有孩子脱离的主题，编出 了不合理的情节，老师及时恰当地进行引导，幼儿在把握住了合 理性后，幼儿再次续编效果就好多了。
三、在看图讲述中启发幼儿寻找关联的线索
看图讲述活动，要求幼儿必须具备一定的观察能力、逻辑思 维能力和创造性思维。所以，作为引导着的老师要教会幼儿观 察的方法，去看看、想想、说说画面上正在发生的事情，找到情节 的关联线索，使孩子把因问题割裂开来的思维连贯起来。可以 先指导孩子观察再启发提问：这是什么地方？有哪些动物？它 们正在干什么，发生了什么事？并要求孩子用“有的……有的 ……还有的……”等关联词语把故事情节表达完整、连贯。如在 看图讲述《战胜大灰狼》的教学中，要求幼儿通过仔细地观察出 示的图一与图四，找出第一张图与最后一张图的关联线索，幼儿 从大灰狼出现的紧张以及后来大灰狼掉进河里去的喜悦，那在 这之间都发生了什么事情呢？小朋友纷纷猜测，并用自己的语 言来把故事编完整，在小朋友的续编故事中，他们从提供的线索 比如：木头，会游泳青蛙、乌龟、大白鹅，编出了很多合乎情理的 故事情节，编故事的兴趣很高。教师引导幼儿充分运用创造性 思维积极思考，设想出多种战胜大灰狼的办法。幼儿的想象丰 富极了，在整个讲述活动中，幼儿思维得到充分的发展，同时进 一步培养了幼儿的探索能力。
四、在命题编故事中帮助幼儿编出丰富生动的情节
创编故事的高级阶段也就是“命题编故事”，在创编的过程 中既要考虑整体故事的框架与主体的吻合，又要兼顾细节是否 有趣生动吸引人。在幼儿刚刚接触到命题时，会显得很手足无 措，不知道如何就这样一个空洞的命题展开叙述。这时，我们可 以先帮助幼儿搭建一个生动活泼的故事场景或构建一个框架， 引导幼儿在此基础上展开叙述。慢慢地，幼儿的思维不再局限 了，想到的也就多了。
以命题“笑”为例，幼儿并没有被命题给套牢，直接就以笑入 手，而是先给我们描绘了一幅生动活泼的游戏场景：小兔菲菲很 想上小学，可是在上学之前发生它经历了一些遭遇，最后终于来 到了小学，高高兴兴地当上了小学生，小兔菲菲向往小学的心情 跟我们的孩子一样。当出示小猫咪咪笑脸的时候，孩子们围绕 小猫爱吃的鱼进行，小猫的鱼被外星来的怪兽偷走了，小动物在 一次次的侦查中，终于帮助小猫找回了鱼。
多么丰富的想像力啊！又是多么的合情合理啊！幼儿以老 师提供的笑，为我们描绘出一幅幅生动的画面：有热闹活泼的游 戏场面；有伙伴间闹矛盾的场面；有智斗怪兽的惊险场面；还有 小伙伴冰释前嫌的温馨，最后都以“笑”来个美好的结局。幼儿本回答被网友采纳
（ 1 ）故事教学常常以单向的灌输为主要方式，幼儿成为了被 动的接受者。
（2）幼儿学习故事多以枯燥的重复为主，禁锢了其各方面能 力的发展。
因此，“如何改变故事教学单一的灌输或重复模式，使幼儿 在创编故事的学习中发展语言表达能力和想像创造力”，成为我 们一个值得思考和探讨的问题。在本学期的语言教学中，我们 从续编故事入手，引导幼儿基本掌握创编故事的思路，按故事的 四要素进行创编。教师不断加强对续编、创编故事的指导，调动 幼儿学习主动性、创造性，有效地把握主体性教育，促进幼儿的 想象力及创造力的发展。同时在这样的活动中提高教师指导阅 读活动特别是续编创编故事的有效性，促进师生有效互动。
一、提供丰富材料，创设有利情景，为创编故事创造基础
我们知道：幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互 作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿阅读创 编的环境是故事教学的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真 实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材 料应当是变化的，具有挑战性的。同时教师应当给幼儿足够多 的时间去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活动材料 相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼 儿与教师交流、沟通）的机会。大班的孩子语言表达、创造能力 都有了很大的发展，在组织《树真好》这个活动中，学习的过程我 们一改完整欣赏，而是创设情景，树林作为背景，树妈妈、小鸟的 头饰等等，用“谁会喜欢树，为什么？”这个问题，让孩子们根据画 面内容大胆地用自己的语言动作创编诗句。活动中先用诗歌中 第一句“树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧 唧喳喳地叫”的图片让他们说说小鸟为什么喜欢树，它在树上干 什么，然后由老师扮演树妈妈，小朋友扮演小鸟充分用动作表现 对散文的理解，接着把孩子引入观察各幅小图，用“树真 好，……”的句式进行创编。孩子们在道具情景的启发下发挥想 象，语言表达能力得到了很大的提高。在了解故事基本要素和 构成，也有了一定的生活经验之后，幼儿就会自己创编简短的故 事。为了提高他们创编故事的积极性，我们自制了一些人物、动 物的手偶，还剪、画制作了一些有趣、丰富的小图片以及故事中 的小道具、小服饰等，有了这些玩具，他们创编得可好了。每当 小朋友在大家面前有声有色地创编了一个简短的故事，我们都 会给予热烈的掌声。新课程中教师是一个观察者、合作者和支 持者，我们为孩子提供学习的有利环境，与孩子一起分享，而不 是传授和灌输。
二、在续编故事想象创造中帮助幼儿把握好故事发展的合理 性
在平时的续编故事教学中，我们经常会在故事的结尾处留 一个悬念，让幼儿顺着思路把故事编完。幼儿通常会编出许多
迥异的结尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有许多虽天 马行空但却与原故事完全不着边际的答案。新课程中我们教师 也可能是一个引导者、研究者，启发幼儿进行有意义的创编活 动，适当指导，让幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获 得自信。
以续编故事《顽皮的小兔子》为例，幼儿根据故事中提供的 线索，编出各种不同的故事情节，小兔子白白在袋鼠妈妈的口袋 里受到了教训，有的说它的尾巴上有一个夹子，就是指令器，拿 走了指令器小兔子的不去随便伸进别人口袋了；有的孩子想象 更丰富，把袋鼠妈妈的口袋想象成了一个黑山洞，白白在里面经 历了种种害怕，终于改正了缺点。但也有孩子脱离的主题，编出 了不合理的情节，老师及时恰当地进行引导，幼儿在把握住了合 理性后，幼儿再次续编效果就好多了。
三、在看图讲述中启发幼儿寻找关联的线索
看图讲述活动，要求幼儿必须具备一定的观察能力、逻辑思 维能力和创造性思维。所以，作为引导着的老师要教会幼儿观 察的方法，去看看、想想、说说画面上正在发生的事情，找到情节 的关联线索，使孩子把因问题割裂开来的思维连贯起来。可以 先指导孩子观察再启发提问：这是什么地方？有哪些动物？它 们正在干什么，发生了什么事？并要求孩子用“有的……有的 ……还有的……”等关联词语把故事情节表达完整、连贯。如在 看图讲述《战胜大灰狼》的教学中，要求幼儿通过仔细地观察出 示的图一与图四，找出第一张图与最后一张图的关联线索，幼儿 从大灰狼出现的紧张以及后来大灰狼掉进河里去的喜悦，那在 这之间都发生了什么事情呢？小朋友纷纷猜测，并用自己的语 言来把故事编完整，在小朋友的续编故事中，他们从提供的线索 比如：木头，会游泳青蛙、乌龟、大白鹅，编出了很多合乎情理的 故事情节，编故事的兴趣很高。教师引导幼儿充分运用创造性 思维积极思考，设想出多种战胜大灰狼的办法。幼儿的想象丰 富极了，在整个讲述活动中，幼儿思维得到充分的发展，同时进 一步培养了幼儿的探索能力。
四、在命题编故事中帮助幼儿编出丰富生动的情节
创编故事的高级阶段也就是“命题编故事”，在创编的过程 中既要考虑整体故事的框架与主体的吻合，又要兼顾细节是否 有趣生动吸引人。在幼儿刚刚接触到命题时，会显得很手足无 措，不知道如何就这样一个空洞的命题展开叙述。这时，我们可 以先帮助幼儿搭建一个生动活泼的故事场景或构建一个框架， 引导幼儿在此基础上展开叙述。慢慢地，幼儿的思维不再局限 了，想到的也就多了。
以命题“笑”为例，幼儿并没有被命题给套牢，直接就以笑入 手，而是先给我们描绘了一幅生动活泼的游戏场景：小兔菲菲很 想上小学，可是在上学之前发生它经历了一些遭遇，最后终于来 到了小学，高高兴兴地当上了小学生，小兔菲菲向往小学的心情 跟我们的孩子一样。当出示小猫咪咪笑脸的时候，孩子们围绕 小猫爱吃的鱼进行，小猫的鱼被外星来的怪兽偷走了，小动物在 一次次的侦查中，终于帮助小猫找回了鱼。
多么丰富的想像力啊！又是多么的合情合理啊！幼儿以老 师提供的笑，为我们描绘出一幅幅生动的画面：有热闹活泼的游 戏场面；有伙伴间闹矛盾的场面；有智斗怪兽的惊险场面；还有 小伙伴冰释前嫌的温馨，最后都以“笑”来个美好的结局。幼儿本回答被网友采纳
第2个回答 2022-04-04
这首歌是棉子唱的勇气
我爱你
无畏人海的拥挤
用尽余生的勇气
只为能靠近你
哪怕一厘米
爱上你
是我落下的险棋
不惧岁月的更替
往后的朝夕
不论风雨
是你就足矣
看了太多情人分分合合
爱其实很脆弱
像温室里的花朵
我爱你
无畏人海的拥挤
用尽余生的勇气
只为能靠近你
哪怕一厘米
爱上你
是我落下的险棋
不惧岁月的更替
往后的朝夕
不论风雨
是你就足矣
看了太多情人分分合合
爱其实很脆弱
像温室里的花朵
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