瑞士心理学家让·皮亚杰在1966年提出了建构主义的观点，他的理论学派被称作“皮亚杰派”，在认知发展领域影响深远。皮亚杰的智力发展理论为现代建构主义提供了直接的理论基础，他的代表作《发生认识论原理》于1970年发布，核心理念是认知的形成与发展是主体基于自身已有的知识和经验的主动建构过程。
皮亚杰的研究为后人开辟了道路，众多专家和学者在此基础上拓展了建构主义理论。维果斯基强调社会文化历史背景对学习者的影响，提出了“边缘发展区”的概念；苛尔伯格则深入研究了认知结构的性质和认知结构发展所需的条件；斯腾伯格和卡茨等人关注个体的主动参与，探讨了如何在认知结构构建中发挥个体能动性；维特洛克提出了生成学习过程模式，乔纳生等人则倡导非结构性经验背景的重要性。这些多元视角的探讨使得建构主义理论不断丰富和深化，为教学实践中的应用提供了坚实的基础。
总的来说，从皮亚杰到现代，建构主义的产生和发展是一个不断吸收、创新和拓展的过程，每个阶段的研究都在丰富和深化我们对认知建构的理解，为教育实践提供了丰富的理论支持。
扩展资料
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“文化─历史”发展理论、“最近发展区”的理论介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程；建构主义认为知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。