给孩子疯狂补课的战车该怎么下？

Question

如题所述

Answer 1

正值中小学招生季，原本火爆的各类校外培训机构更是异常活跃。日前我广州的女友参加完家长会回来告诉我，班里只有她儿子和另一位同学没有参加补习班。她举手承认的时候，都不敢环视其他家长，好像自己很理亏似的。

一个10岁的男孩下了课能在楼下疯跑本来是合乎天性的，为什么在同龄人中变成了少数派，陷于孤独？一个坚持孩子应该在“玩中学”的家长为何会在家长群里显得充满自卑？

到底是谁错了？

在义务教育阶段，教育资源的不均衡，让不少家长和学生偏离了课堂知识，一味去追求超前教育，以迎合“小升初”秘考的节奏。这看似满足了学生升学需求的利益最大化，实际上却是与素质教育背道而驰。

但家长们却不得不承认这个现实，据《广东省青少年社会教育发展蓝皮书》显示，广东超过80％的基础教育阶段青少年学生接受校外培训。而据中国教育学会调查，2016年全国中小学辅导机构市场规模超过8000亿元，上课外辅导班的学生达1.37亿人次，辅导机构教师规模700万至800万人，培训机构20多万家。

大家都知道补课不好、恶性竞争不好，但在这种氛围中，无力抵抗，谁愿意做那个孤独的抵抗者？毕竟不随波逐流，如果失败，就是孩子一生的失败！

看看以下两则消息：

消息一：一则给某著名青少年校外培训机构“集赞”可送报班代金券的消息，在朋友圈疯狂转发，让更多的人知道了校外培训这个行业现在有多么火爆。

消息二：广州某公办重点初中组织“秘考”，从2000份小学生简历中筛选出200份进行面试，为其重点班挑苗子。

这两则看似关联不太大的“校外”“校内”新闻，却因为“疯狂补课”联系在了一起。而正是这些嘴里反对应试教育、心里最心疼孩子不能玩不能按时睡觉的父母，捧红了校外培训机构。

然而，这些培训行业在迅猛发展的同时，因为没有明确主管部门，缺乏有效监管，乱象丛生。一是行业缺乏严格的准入门槛。学校附近存在着难以计数的家庭作坊式的培训机构，存在巨大安全隐患。二是行业处于不成熟不理智的发展阶段。要么为追求成绩，一味书山题海应试教育；要么片面迎合青少年兴趣不加引导不理后果，严重威胁青少年身心健康。一旦经营不善就卷款潜逃，人去楼空。三是行业教师资格无法认定。青少年社会教育从业教师既缺乏人社部统一设立的职业资格认证，又无法适用中小学教师职称评定标准，职业生涯发展途径不明朗，为行业人才招聘与培养发展带来阻碍。日前，《广东省青少年社会教育发展蓝皮书》项目组向广东省21个地市的教育局了解当地民办青少年社会教育机构的相关数据，大部分无法提供；工商部门则表示大多数从事教育培训业务的教育机构仅以普通公司名义进行注册。

试想，一个行业连机构数量、从业人数、行业产值等基本数据都没法统计，甚至没有一个可供参考的估计数量，何尝不是一个行业的悲哀？

究其原因，一方面是市场需求不断增长，另一方面是行业规模的急速膨胀，并且涉及青少年、家长、培训机构等多个方面，要在短时间内实现有效监管、规范的难度很大。这就需要尽快明确主管部门，对行业的各个方面进行细致调研，在逐步探索与试行中，尽快建立行业规范，建立准入和退出机制，加强行业发展指引。

除了呼吁政府有效监管外，我们也应该看到，超前教育、掐尖秘考，才是这些乱象的幕后推手。

各种筛选和掐尖，这些年在急速低龄化，也加速了家长和学生的应试焦虑。不可否认，一些受追捧的校外培训机构是有两把“刷子”的，吃透了应试题型和答题规律，有针对性的强化训练，能够对孩子的成绩提高起到立竿见影的效果。

但是，孩子的时间、精力是有限的，你都拿来提高分数、强化训练了，发展兴趣、拓宽视野等素质教育，按时睡觉按时吃口热饭的时间，都被无情地压缩了。

家长都在说：“不是怕孩子跟不上学校的课程，是怕跟不上其他参加校外补课同学的成绩。你不学，人家学，人家就超过你了。即使小升初不用考试，中考也是要考的，小学成绩好，就是打下好基础。不能让孩子输在起跑线上！”

这就是绝大部分让孩子参加校外培训的家长的无奈心情。牢牢抓住消费者的这种心理，不断吹大期望泡沫，煽动教育焦虑，也是校外培训机构近些年来发横财的深层原因。

面对混乱的行业、疯狂的家长、迷茫的孩子，政府不能再缺位了，应该加强加大监管力度，针对行业、机构、从业者的现状，在逐渐探索与试行中拯救深陷补课怪圈的青少年及其家长群体。而诸多改变的关键，是要让义务教育回归本义。

教育是国之根本，如果继续放任自流，下一代就会被毁掉了！

Answer 2

教育实习调查报告
教育问题历来是一个沉重的话题。教育事业是历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家的发展大计，关系着一个民族的兴衰存亡。
基础教育是教育的核心部分，是塑造一个人的综合素质及至一个民族、一个国家综合素质的关键。而中学教育又是构成基础教育的核心部分。作为个体，它承担着一个青少年成最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养；而作为整体，它则承担着一代代国家新生力量的科技水平和社会公德及国民素质的塑造。
为了更全面、科学地了解中学教育的现状，我利用实习的业余时间，对本的中学教育情况进行了调查，发现本的中学教育在历经不断改革，不断发展后，有了显著的成就，但又存在着问题。现就中学教育现状作报告如下：
新中国建立以来我的中学教育有了很大的发展，根本上改变了旧中国基础教育落后的状况。几十年来，党和努力改变旧中国学校分布极不合理的状况，逐年加大对文教事业的投资力度，采取措施，大力发展乡村教育从而使学校的布局和城乡人口分布相适应。
但是，由于教育发展的不平衡，升学制度的不完善，致使基础教育的目标发生了严重的偏差。“升学第一”取代了“人才第一”，“应试教育”代替了“素质教育”，流弊所及，基础教育越来越背离教育方针，许多学校的教学管理和教学活动已发生变化。学校等级分化严重，教师劳动价值不平等。这些都制约着现代化人才的培养和国民素质的整体提高。
较长一段时期来，门及社会考察学校和教师业绩的标准偏重于升学的多寡、分数的高低，加上“望子成龙，望女成凤”和“升学为第一目标”的思想观念已经深入人心。于是，为了达到升学目的而采取的（或存在的）一切活动不管是合理的还是不合理的都无形中得到全社会的普遍认同，门、学生以及学生家长也几乎都卷入了“升学唯一”的怪圈中，从而就出现了诸如下列的种种违反教育规律的现象：
（一）生源质量分布不均，学校管理两极分化。
除了少数省、（县）级重点中学因有高水平生源的保证 ，有集中本地区优秀教师的条件，在教学中相对遵循教学规律外，其余的学校可以粗分为这样两种情形：一类是除省、（县）重点学校——“状元”学校外，处于“榜眼”或“探花”地位的学校，它们主要集中在城关或一些重点乡镇。因为要保持固有的名次和地位，所以千方百计网罗生源，实行近乎军营式的管理，教学上加班加点，尤其是几门主课，布置大量作业，进行频繁的补课、考试，可谓对学生“狂轰滥炸”。
（二）管理手段相对单一，育人机制日趋弱化。
在许多教师的班级管理中，学生被分为两类：能升学的和不能升学的。于是管理中出现了保护与淘汰这一简单的思维模式。体现在具体的行动中，往往是对“尖子生”的过分袒护，而对差生则歧视、讽刺、挖苦，甚至贬及学生家长的人格。有的教师还在桌位安排中，把“尖子生”排在最佳位置，把差生放在偏角，或者把差生集中在一块，作为“特区”，并把那些成绩后退的同学随时调入差生中，以示惩罚。在一些乡镇中学，教师打学生的事情时有发生，学生或气吞声，或纠集力量报复，甚至酿成严重的社会问题。由于育人机制的弱化，学生一旦违规违纪，往往缺乏教育，而用面壁罚站、逐出教室、关办公室“反省” 、“遣送”回家等手段处理。有的学校干脆制订了一整套违规罚款制度，从迟到、早退、抄作业到旷课、打架等，都有金额不等的罚法。有的不分青红皂白，把教育责任一股脑儿往学生家长身上推，学生一有学习或纪律问题，就通知家长来校处理，严重的甚至要家长把孩子领回去。束手无策的家长往往用打骂孩子的办法来消气 ，而孩子越发气恨教师与家长。
（三）课程安排严重倾斜，技能训练形同虚设。
我们的教育方针是要使学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展。为此，国家又规定了一系列需开设的副课和技能课，并配备了相应的教材。可在实际的教学中，除了智育（其实是“应试能力”）被过分强化外，许多学校在美、音、劳方面形同虚设。首先，师资不配套。许多学校，上这些课是“拉夫式”的，谁有空谁上。其次，为了应付检查，教导处的总课表上排着这些课，而实际上，要么自修，要么被英、数、语等主课占用。至于体育比赛、文娱活动等，能减的则减，能取消的就取消 ，以节约一切时间进行文化学习，来应付考试，也防止学生“分心”。
（四）学校等级分化严重，教师价值出现倾斜。
在一个地区内，把学校分为重点中学和普通中学等不同等级。生源的分配也是按这等级来的，国家的教育投入也以此为据而递减，于是从一开始，普通中学就处在最底层的地位。问题还在于，普通中学里学习好的学生全被城镇中学揽去。除此，有“路子”或有钱的家长，把子女送往各重点学校，造成这些学校的班级严重超编，每班60多人已司空见惯，70～80人一班的也为数不少，于是有的普通中学干脆破罐破摔，教育质量更加低劣，教育状况日益拉大。学校之间教师的价值差异也被拉大，难怪一位从乡下调到城关的女教师说：“在城里，苦死累死都值得。”
以上所列举的现象是主要的，还有诸如“贵族学校”的纷纷冒出，初、高中复习班长盛不衰，家庭教师的日益吃香等现象，这里就不一一赘述了。
对于上述现象后果的如下：
首先，“素质教育”的落实困难重重。由于“应试教育”替代“素质教育”，致使国民的总体素质与经济和社会发展的要求很不适应。每年除考入高校学生外，有95％以上的同龄人已经或正在走向社会。这些“劳动大军”是由于文化考试的不合格而被淘汰的，他们中的许多人在学校并没有学到多少跨入社会所需的各种知识。近些年，社会民工潮愈涌愈高，打工妹（仔）的队伍越来越庞大，可有些企事业单位却为招不到合格的工人而犯愁。据有关资料统计，这些民工以年轻人为主，而绝大多数文化水平不高，只能干些极简单的体力活。试想，这么一支越来越庞大的低素质的劳动大军怎么去实现现代化？
还有那么一部分青少年，由于没有一技之长，加上原来生活的养尊处优，有的已变成了四体不勤、五谷不分的社会渣滓，成为当前社会治安严重恶化的源头之一。公安部门每年公布的青少年犯罪率上升的统计表已说明了问题。虽然这不能全归咎于学校教育，但学校不重视“素质教育”应是一个原因。至于那些升入高校的“ 天之骄子”是否都真正成为合格的人才呢？出现于许多报端上的有关大学生思想、道德、能力、文化素养的报道表明，有一部分是不尽人意的。完全可以这么说，“应试教育”在培养了一大批人才的同时，也出了大量与现代化要求不适应的社会废品。一个在低素质国民充斥的国家，要实现经济与社会的快速发展是很难的。
其次，学生道德水准严重滑坡。由于思想教育手段陈旧，管理方式单一，学校的道德教育疲软乏力。以来，中小学德育普遍存在着“要求太高，内容太空，方法太死，实践太少，测评太虚”等弊端，教育效果不佳，而对考分的追逐则形成了这样的思维定势：成绩好，一好百好；成绩差，一无是处。“三好生”的评定标准更是“智育第一”，家长、社会的心理合力更强化了这一标准。这样，学生的心理发育就很不健全，甚至到了畸形的地步。从社会心理学的角度看，道德滑坡的直接表现是个体意识的无限膨胀，排他情绪的充分显露。我们深知，自私、冷漠的个体心灵是无法构成温暖火热的精神世界的；目光短浅、胸无大志的国民是缺乏振兴民族的干劲的。因此，从社会学的角度考虑，道德滑坡不仅是青少年成长的问题，而是关系到民族国家未来的头等大事，我们绝不能等闲视之。
第三，学生的心智发育不健全。青少年时期是最富想象力的，如果学校教育能满足学生的好奇欲望，再加上知识引导，就会学得更好，并利于创造力的发挥。可是目前的基础教育，把学生一律捆绑在升学的战车上，学生的身心受压抑，活泼的天性被束缚，想象力被抑制，于是不管上大学或入社会，往往缺乏应变能力和创造能力。
第四，学生体质下降，技能明显低下。由于过分强调智育，许多学校的学生除了上课、看书、做作业外，基本上没有体育锻炼和音美等技能训练。首先，学生体质体能明显下降。据调查，男生能正常跑完m，女生能正常跑完m的已为数不多。某校一次清明节扫墓，许多初中学生却爬不完两百级左右的石级，有的居然中暑。第二天上课，许多人无精打采，说腰酸背疼。体质的虚弱由此可见一斑。其次，学生应有的音体美技能严重缺乏。笔者所在的师专中文系一年级某班50位学生，10人会点儿乒乓球，绝大多数不会篮球、排球、羽毛球、足球。全班有点儿美术基础的只有2人，会识简谱的只有几个师范保送生。试想，这些学生要成为合格的中学教师，他们在三年中将要付出多大的努力。
第五，农村教育呈滑坡趋势。首先，乡镇中学生源的大量流失，成绩较好的一类流向城镇中学，成绩极差的一类流向社会。在校生，也不知要学什么，能学多少，只知要学三年。其次，教师积极性严重受挫。生源流失，待遇低下，工资拖欠固然是原因，更主要的是由此导致教师本身的价值得不到体现，令大量教师感到寒心 。农村教育的滑坡，对我们这个农业大国在现代化进程中，影响是巨大的。
英国教育家洛克在《漫话教育》中说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”直至今天，这几句话仍有着振聋发聩的现实意义。“十年树木，百年树人”，教育方面的任何疏忽，都有可能造成一代人培养的失误。为此，老师必须不断培养和提高自己的心理素质,把不断加强理论修养和提高心理水平作为整个职业生涯的基本任务；不断增强自我控制能力,克服倦怠心理；不断在教学实践中刻苦磨砺,追求最高境界。这些都是即将为人师的我们所必须意识到的，并开始为日后能成为学生的好老师而着手准备