评价改革是基础教育课程改革的关键环节
评价改革是基础教育课程改革最大的难点,因此,它必然成为新课程实验能否深入进行的关键环节。构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系,是新课程实验的重要任务之一。两年来,国家课程改革实验区迎难而上,伴随着新课程实验的深入,中小学评价与考试改革取得了突破性进展,评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。这里有表面的、看得见的,感同身受的变化,但更有深层次的、不易被察觉的却影响未来的变化。教师们创造着新的评价方式,用智慧诠释着评价的真正含义。在这看似平凡的评价中,升华了教育的境界,超越了传统的观念,体现了教育的本质意义。
1 评价是激励学生发展的“泵”
“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。
发展性评价,既是一种教育理念,也是一种教育方法,融入每一堂课,每一个教育环节之中,使其成为一种微妙的教育工具。
2 捕捉最佳教育时机
评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性,最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。
现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今,口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。评价的方法与技术也发生了变化,黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生,学习吃力,常常受到批评,精神压力大,每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天,她的字写得特别认真,尹老师面带笑容地说:“来,握握手,祝贺你取得的进步。”放学后,她跑回家,兴奋地告诉妈妈:“今天老师和我握手了,我敢和老师说话了。”从此以后,孩子的目光不再躲避老师,每天有说有笑,学习也变得主动了。
教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是评价,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价,简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长起着重要的作用,谁能说它不是评价呢?
3 成长记录 记录成长
实验学校在对传统评价方法进行改革的同时,还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。成长记录袋(或档案袋)作为一种新的评价方式,在语文、数学、外语、科学、艺术等学科中得到比较广泛的应用。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就。4让学生成为评价的主体
究竟谁是评价的主体?这是评价改革不可回避的问题。以往,教师是评价者,
是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。如今,评价的主体在发生变化,实验学校鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中,让学生学会自我评价。
也许有人会问:“学生究竟有没有自我评价的能力?中学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价?”请看一位中学生的自我评价过程:一次,他交上一份写字作业,并给自己评分为A+,老师看了以后,打了一个A,并写了一句批语:“字迹要工整。”学生拿到作业本后,写了一句话提醒自己:“字迹要工整。”
第二次完成作业后,他给自己评分为A++。老师判作业时,去掉了一个+,又写了一句话:“字太大了。”学生在完成第三次作业时,在本子上又写了一句话:
“字要写小点。”作业完成后,他给自己评分为A++。这次作业老师满意地打了A++。
为了培养学生的自我评价能力,在每个教室的墙壁上都设了一个小展台,学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去,他们在这个空间里自主取舍,独立思考,学会比较、反思,调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册,里面设置了一些小栏目“今天我上学了,我能记录下来。”“今天我上课发言了,我给自己一颗星。”学生根据自己的表现,用图画、粘贴为自己评价。如在“我有信心能做到”栏目里,学生认为自己做到了,就在相应的栏目里涂上颜色,在“我有进步”
的栏目里,学生根据自己的进步,贴上红花、桃子。学生很喜欢这种评价方式,每一次填写的经历和感受,都在激励着他们学会反思。有一位学生对自己的评价是:“我在这个单元的学习中,认识了不少字,我对自己很满意。”从中,我们可以看到他树立了自信心,接下来的学习态度一定是积极的。
心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。在实验学校,教师不仅让学生自评,而且让学生互评。
教师们说:“我们所做的一切,就是要激发起学生积极向上的精神。”
这就是实验区的教师,他们在新课程实验中,以艰辛的劳动和智慧,创造着崭新的教育评价,创造着孩子美好的明天。
5 创造崭新的学习评价
一年多的实验结果表明,新的评价理念得到较为广泛的认可和接受,并在一定程度上体现在教育教学实践中。但是,由于评价与考试改革的各个环节相互影响、相互制约,局部的、单项的改革往往难见成效,必须同时关注评价的若干环节和整个过程。对学校的教学质量如何评价?对学生的学习状况如何评价?仍然是课程改革所面临的最大的难题。
学习评价是学生生活中最重要的评价,也是评价改革最核心的内容。为此,各实验区着重在学业成绩评价、考试改革等方面进行了探索。
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