第1个回答 2018-01-27
在语文教学领域,关于语文味的界说和演绎可谓百花齐放、众说纷纭。究竟什么是语文味?如何体现语文味?人们对语文味的理解,大体存在以下几种观点。
偏向一:语文味缺失
在一些公开课上,评论这堂课有没有语文味,就是看这节课教师让学生读了几遍书。有的优质课的评选还要看看这节课有没有用到多媒体,于是很多语文课集中了过量的声音、图像信息。学生的思维空间在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄,学生对文本语言的感悟在多媒体的演示中浅尝辄止。
偏向二:太注重形式
有位老师在执教《安塞腰鼓》的第二课时时,没能抓住文中的精彩语句,体会短句及排比、比喻、反复等修辞手法在文中的作用,并从中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,只是让学生运用多种形式阅读。学生读的声音很大,力气很足,一节课下来,学生读得口干舌燥,但教师没有指导学生借助文字再现形象,领略意境。
偏向三:语文味变味了
我曾经听一位老师教《看云识天气》一文,这位老师将教学重点放在对天气知识的认识上,硬生生地把语文课上成了地理课。其实,这篇课文语言优美、形象,富有韵律,极具画面感,还运用了大量的比喻、排比等修辞手法,生动地说明了云的姿态万千,变化莫测。但这节语文课却变成了地理课。
教师要引导学生品味语言,领悟语言的表达方式,感受语言文字的魅力。把语文课上成另一种课,与语文味背道而驰。那么如何让语文课散发语文味?
语文味是一场冲击波,能不能打开智慧的大门,还得有人去准备;语文味是一泓清泉,能不能相荡成漪,还得有人去施教;语文味是一片芳草地,能不能濡染学生心田,还得有人去播撒。教师拿到一篇课文,务必要站到一定的高度来审视它,备课时认真钻研文本,吃透教材,精心设计每个教学环节,既要立足于学生的终身发展,又要从民族文化的高度来挖掘,让学生在语文课上有所收获。
1.学高为师,体味语文味
“胸藏文墨虚若谷”才能为上出具有语文味的课堂奠定基础。要达到这一目的,教师首先应是驾驭语言的高手,能自觉铸炼教学语言,同时,对美的教学文本,要积极深入地研究、理解和挖掘。一个文化底蕴比较深厚的教师备出来的东西会更丰富一些,深刻一些。如果一名语文教师自身语言贫瘠匮乏,安于就事论事,墨守成规,还要让课堂充满语文味,恐怕是痴人说梦。
2.书声琅琅,读出语文味
余映潮说:“没有朗读的课只是课,不是美的语文课。老师必须与学生一起美美地听,美美地读。”朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,把人带进文本情境中,毫无障碍地接受课文内容的熏陶和感染。
3.语言品析,品出语文味
程少堂老师曾说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味,就要向学生传递语言深处的美。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田?文本含蓄隽永的意味是学生自己品出来的,而非老师苦口婆心、语重心长地说出来的。
《第一朵杏花》中有这么一句:“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。”对这一句的教学,执教者提出问题:“这句话哪个词用得好?为什么?”通过对“捧出”、“开出”、“长出”等词语的比较,学生体会到“开出”、“长出”用起来平淡无奇,没有情感。
语文课堂因为有了品词赏句,文章才能真正被理解,课堂才不会显得浮华,学生才能更好地读出语文味。
4.情感激发,悟出语文味
情感是语文课堂教学的生命,没有情感的课堂不是语文课堂。不论是教师,还是教师引导下的学生,都要认真品析文本,进而领悟作者或文中人物的情感,只有这样才能做到感情融汇感情,思想碰撞思想。
5.教师评价,散发语文味
语文课其实就是情与感的交融,学生学习的过程其实就是师生心灵交流和情感碰撞的过程。语文课堂需要语文味,语文课堂的评价语言也需要语文味来濡染。相比于“你真棒!”“你真了不起!”之类的评价语言来说,诗意的评价语言――“你的理解有深度”“你的朗读有播音员的潜质”“你有一双慧眼,善于观察”更有审美意味。这种评价情智并重,能充分调动学生学习的积极性。
6.作业设计,播撒语文味
语文课堂应该具有开放性。语文味的作业要求我们将视角投向更广阔的天地,让学生在语言文字中遨游。我们要超越课文,以课文里的言语运用实例为基点,延伸扩散到现实生活,激发学生的联想与想象。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固学生对诗的理解,我设计了这样的练习:擅长绘画的学生请根据诗的意境画一幅图;擅长作文的学生请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象写一段话,并用上这一句诗。无论是绘画还是改写,都使学生的个性得到了充分的发展,学习能力和知识水平都得到了提高。本回答被网友采纳