一、精心创设交际情境,让学生敢说、喜欢说 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。情境教学,会让学生兴趣盎然,以景助说,学生更加喜欢。因此,我们应该精心创设符合生活实际的交际情境。例如:在每单元的口语交际中,学生对问题不甚了解,不感性趣,所以无话可说。有一次的说话内容以一幅漫画为题。将漫画就展现在学生的眼前。这样每个同学都开口说话,而且各自的意见也不一样。 口语交际情境创设的方式很多,可以利用插图、播放录音渲染气氛或用教师、学生的语言描绘来创设。如《秋天的雨》可以通过录像让学生感受秋天的美丽景色,学生欣赏完后,教师直接让学生抒发自己对秋天的看法。 二、 充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说 口语交际这种言语交际活动离不开说话的内容。这册教材为 我们提供了丰富的说话内容。如语文乐园中介绍“我的家”的口语训练课上,我先让同学们把自己与家人合影的“全家福”带到学校,然后让同桌互说,再让同桌互相说出你听到的内容。另外,在说话练习中,我会与孩子们一起去说一说,让他们说的内容是从自己生活中的点滴选取的,从而体现父母对自己的关心和疼爱。 除了书本中的内容以外,也可以引导学生留心观察周围事物,挖掘说话内容。如:早晨从进校门到教室,你看见了什么?在家里,有哪些摆设?在大街上,公园里看见的事物,认识路边招牌、店名。这样,学生说话的内容就很多了,学生对这样的作业也很感兴趣。 三、注意口语交际的双向互动,多给学生口语交际的实践能力 课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应该为学生口语能力的发展提供实践机会,语文课上更是如此。可以从学生对学生的评价开始:“大家听,这位同学读得怎样?”“请大家评评这位同学的回答。”这些是在指导学生在听的基础上学会给人意见看法。教师也应该激发学生口语交际的信心。如“你说得真好!”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这些简简单单的话语都能树立学生的信心,激发他们说话的积极性,使大多数学生都参与到活动中来。 语文课程不只是培养“少数尖子”,而应面向全体学生,在进行教学时,要让学生人人都有说话的机会。在语文乐园之中,介绍“我的家”,如果只是由一两位学生回答来说,那淡然无味。我要求学生先想想如何说,再在四人小组里说说,最后才面向全体同学介绍自己的家庭。这样,每位学生都锻炼了自己的口语能力。
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