议题式教学是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。
议题的设计原则：
《新课标》指出：“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”思想政治教学议题的设计必须服务于思想政治活动型学科课程的实施，并把提升学生的思想政治学科核心素养作为根本目标。在这个总原则的指导下，议题的设计应遵循以下具体原则：
1、思想性原则。
思想政治课程的思想性和政治性，决定了育人目标的方向性。由此，教师设置议题时在方向上应增强看齐意识。同时注意目标的转化与衔接。
根据政治核心素养的要求，确定具体的课程目标，再把课程目标转化为教学目标，然后根据教学目标设置教学议题，进而围绕议题创设情境、设计任务，并配以相应的评价设计，最后通过课堂教学和评价的实施，达成培育学生学科核心素养的目标。
2、生活性原则。
教育要回归生活。设计议题时，应立足于学生的真实生活和社会实践，在现实生活与未来生活、个体生活与集体生活、虚拟生活与现实生活的分歧点、交汇点上选择并创设情境，设计问题链，形成议题，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，获得成长。
3、思辨性原则。
议题要具有可议性。它针对的问题是结构不良的问题，“A＂(现实状况)，“B＂(目标状况)以及由“A＂到＂B的途径即＂C＂(解决方案)都存在问题。针对这几个方面可能都存在的问题，需要深入研讨，发挥集体智慧，共同来解决。
教师在实施思辨性教学中，要教会学生综合使用下列方法，打开思维的大门：一是ー分为二的观点，多角度阐释问题，避免简单化；二是用发展和联系的观点，分析因果关系，透过现象看本质，避免浅层化。三是用辩证否定的观点，避免思想的僵化和教条化。