。读后感尴尬的

Question

如题所述

Answer 1

拜读了薛法根老师的文章，感触颇多。
的确，在我们的语文教案中，第一个要达到的教学目标就是要学生正确、流利、有感情的朗读课文。我们的语文教学也在围绕教孩子如何朗读展开了教学。但真的是收效甚微。
一节语文课，哪里都少不了朗读。个别读、齐读、分角色读、表演读，范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅，甚是热闹。然而令人困惑的是，尽管学生以各种形式，就某一段文字反复进行朗读，结果除了读得熟练些，几乎看不到变化，学生原来怎么读，现在还是怎么读。尤其是那些“读书腔”，你再怎么教怎么练，都少有见效。“读不好，教不会”，是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。
如何让学生做到有感情朗读？要教给学生些什么朗读知识？要训练哪些朗读方法与技巧？文中表达的是什么感情？这样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？感情朗读的分寸感在哪里？如此等等，似乎从未在教案中看到过，也未曾有人质疑过。只有上公开课了，才发觉怎么教学生朗读成了一个大问题。我在教《狐假虎威》，狐狸蒙住老虎的一段对话是朗读教学的重点，非教不可。为了引导好学生学会朗读，我从几处细节入手：狐狸眼珠子怎么骨碌一转？怎么扯着嗓子？老虎怎么样一愣？翻来覆去地让学生想象、体会、表演、模仿，就是没有教角色所说的话语怎么朗读。结果折腾了足足20分钟，依然读不好。究其原因，自己也不知道怎么读。我们普遍缺乏朗读学的专业知识，更缺少朗读的专业训练。以已昏昏，岂能使人昭昭？
　　当然，有了朗读学知识还未必就能教得好朗读。还记得刘老师教学的《跟踪台风的卫星》，其中从字词到句子再到对话。步步过关。在朗读中，更是采用多种形式来激发学生的朗读兴趣。在评价朗读的过程中引导学生想象，并且在读中相机用多种方式理解词语，抓住重点词再深入研读。卫星与台风的周旋中，一次又一次的对话，都需要不同的朗读语气来读。辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价，于是，教学时做了这样的改进：你用什么“威胁”台风？体会一下台风的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸之感了。看来，朗读的理性指导必须在现场，在学生现有朗读经验的基础上，趁热打铁，才能水到渠成，点石成金。纸上谈兵，只能是无用之功。
　　我们常常惊叹于于永正等老师出神入化的朗读指导，那些“读书腔”在他们的引导下，不知怎的就改掉了。这其中的教学技巧和艺术，值得我们细细地品味和琢磨。要知道：台上一分钟，台下十年功。朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力的硬功夫。有了过硬的朗读功夫和专业的知识，怎么教就不是件难事了。学生朗读中出现的种种尴尬恰好就是教学的最佳时机，即使捕捉必能化尴尬为惊奇，从山重水复到柳暗花明，就进入了教学的艺术境界。