一天,小猴子皮皮和小熊明明去郊游。
他们走了一会儿就累了,明明说:“看!前面有一个小亭子。”皮皮听了,转眼间就到了小亭子里,明明也不甘示弱,一眨眼就到了小亭子里。
他们休息了一会儿,准备离开漂亮的小亭。“等一下!”说着,皮皮就像孙悟空那样跳上前去写了“孙小圣到此一游”这几个字。
明明赶紧劝阻他,可皮皮不听,还是写了下去。
事后,明明说:“要是每个人都像你一样,那么漂亮的小亭子就不好看了,以也不会喜欢这个小亭子了。”
皮皮听了,惭愧地低下了头,把那几个字认认真真地擦掉了。
孙小圣到此一游——常涵禹
星期天,小猴和小熊一起去公园游玩。它们一进公园,只见眼前生机勃勃,树木葱笼,百鸟争鸣。
小猴非常高兴,湖边有一块大石头,便跳上了石头,来了一个“金鸡独立”,放眼望去,只见湖的远处有一个亭子,还有数不尽的鲜花嫩草。小猴高兴极了,尾巴都翘起来了。这时小熊对小猴说:“喂,快下来,我们到那个亭子里去啦!”他们沿着路向亭子走去。一路上鲜花姿态万千。
它们来到亭子,亭子两边有两个又粗又高的柱子。小熊只顾着观景,一不留神小猴就爬上柱子,双脚夹在柱子上,尾巴也在柱子上绕了一圈,身子抬起,手拿毛笔在柱子上写下“孙小圣到此一游”,这时,小熊看见了,连忙把小猴叫了下来。
小猴一下来,小熊就把小猴批评了。你这样做不对,如果每人都像你这样,那柱子上就都是“某某某到此一游”,我们要爱护公物!小猴听了脸红了。
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“写作能力是语文素养的综合体现”。
人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。此时,学生正处于作文起步阶段,经过近一学期的学习,有了一定的作文基础,但学生对作文技巧的掌握并不熟练,况且看多幅图编故事,学生刚刚接触到。
因此,教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤,充分发挥例文的引导作用,尽力降低坡度,将习作的要求与方法巧妙融入课堂,循序渐进,层层推进,让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法,激发写作兴趣,提高写作能力,提升语文素养。面对处于作文启蒙阶段的学生,我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢?笔者经过多年实践与思考,以苏教版三年级语文下册“习作一”为例,归纳出以下五点:一、研读例文,获得启示叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”
例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习都安排了例文学习部分,例文为学生的习作练习提供了值得借鉴的范例,其示范与引领作用不言而喻。
学生需要掌握的习作要点,在例文中都可以找到依据。教材中,例文后面往往会提出几个针对性很强的问题,暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。
让学生带着教材所提的问题读例文,是非常有效和必要的一个教学环节。在教学中,我安排了“对照图片,读一读例文”的环节,思考例文后面的问题:(1)段秋霞是怎样分段写的?(2)哪些话是画面上没有的?(3)读了这篇习作,你受到什么启发?有了例文的示范作用,加上问题的引导,学生很快找到了写作方法:(1)要想层次分明,一般一幅图写一个自然段;(2)要写好看图作文,画面上有的要写,画面上没有的,发挥合理想象也要写。
这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来,学生研读了例文,并从中获得了启示,了解了习作的方法,为进一步看图作文,打下了坚实的基础。
二、观察图画,说出大意学习了例文,掌握了习作的基本方法后,我们还不能直接让学生对照方法写作,这个坡度对学生来说,依然很高,我们需要进一步降低坡度。教学过程中,我要求学生从习作练习提供的两组图中,任选一组,仔细观察,说出故事的大意。
学生自己说一说,同桌之间又互相说一说,学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后,我让学生尝试给故事加个题目。
学生纷纷发言,很快把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目,把《亡羊补牢》作为第二个故事的题目。为了巩固成果,我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的意思,便于学生更深入地了解故事大意。
虽然例文后的问题没有提出“仔细观察,看懂每一幅图的意思,弄清每幅图之间的联系”这个要求,但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画,说出大意”这个环节,不仅降低了习作的坡度,而且也对学生进行了作文常规训练,让学生明白:看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。
至于“重点突出,选择一两幅图重点写”这样的要求,教师此时也可以引导学生练习。我是这样教学的:师:(学生说出了图片大意)你准备写几个自然段?生:一共是三幅图,所以我准备写三个自然段,一幅图一个自然段。
师:很好。你准备把哪幅图的内容写得最多?生:我准备把中间的第二幅图多写些。
师:这样重点就突出了,这就叫“详略得当”。这个环节让学生掌握了不少作文知识,也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导,充实内容一个完整的故事,包括时间、地点、人物以及事件,学生编故事的时候,这些要素大都会具备,但学生心中没有这些要素的概念,没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实,就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。
教师该如何巧妙地渗透这些知识呢?笔者在教学过程中,以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例,我是这样“引说”的:师:星期天早晨,谁和谁一起去……生:星期天早晨,小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。
(时间、地点、人物都有了。)师:一路上,孙小圣一会儿……一会儿……生:一路上,孙小圣一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上,可开心了。
师:你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理,非常符合猴子的特点。
(学生不仅运用了动作描写,还发挥了符合猴子特点的合理想象,学生在快乐中得到了方法的指导。)师:他们来到公园的一座小亭子里。
这时,贝贝觉得口渴了,说……生:孙小圣,我去买两瓶水,你在这里等我!师:这就是语言描写。师:贝贝刚走,孙小圣看到两根鲜红的柱子,他想……生:我的老祖宗孙悟空,曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字,我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢?师:太精彩了!这就是心理活动描写。
把掌声送给这位同学!如此引说,学生在不知不觉中运用写作方法,充实了写作内容,让故事变得生动有趣。四、分组活动,口述故事捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是。
一天,晴空万里。小猪拿着两根香蕉,兴高采烈的朝小兔家走去。小猪吃完了一根香蕉,把香蕉皮随手往身后一扔。便继续往前走。大象伯伯看见了,赶紧叫住小猪,严肃地对小猪说:“你怎么能乱扔香蕉皮呢!万一有人踩上去摔交了,怎么办?赶紧把它捡起来扔进垃圾桶。”“大象伯伯,您何必小题大做呢?谁会像你那么傻的,狗拿耗子--多管闲事”说完,就一身不坑地往前走去。大象没有办法,只好用长鼻子把香蕉皮扔进了垃圾桶。
下午,烈日高照。小猪告别了小兔,准备动身回家。在回家的路途上,突然,它的好朋友小熊猫向这边走来,小猪刚想上去打招呼,就听见小熊猫痛苦的惨叫声。小猪赶紧跑上前去,扶起小熊猫,关心地问到:“你没事吧?”小熊猫摸了摸自己摔疼的 *** ,“不知道是哪个没有公德心的人,乱扔垃圾,要是让我知道的话,一定饶不了它。”此时,小猪羞愧的低下头,刹时变得满脸通红,恨不能有一条缝让自己钻进去。小熊猫走后。小猪连忙将西瓜皮捡起来,扔进了垃圾桶,又仔仔细细的查看了附近的马路。把所有的垃圾放进了垃圾箱内。
此时,大象伯伯看见了,连连称赞小猪,是一个勇于承认错误的孩子,小猪听后,心里了开了花。
小猴子家的苹果树上结了许多又大又红的苹果。
他爬上树,摘了满满一箩筐,打算去市场上卖。小猴子背着这筐苹果兴高采烈地出发了,却没有发现箩筐有个破洞。
于是,苹果一个接一个地漏出来滚落在地上。小狗看见了,灵机一动,拿了个箩筐开始捡苹果。
小猴因为箩筐里的苹果越来越少而越走越轻松,最后还哼着歌飞奔起来。紧跟其后的小狗,一边捡苹果,一边偷着乐。
到了市场里,小狗把捡到的苹果摆了满满一摊,忍不住咧嘴大笑。一旁的小猴纳闷极了,他想:我明明摘了一大筐苹果,怎么现在只剩下孤零零一个了呢?而小狗又怎么会有跟我家一模一样的苹果呢?。
狐狸大夫(看图写话) 从前,狐狸一直吃家禽和田鼠为生,狐狸一直想改掉吃家禽的坏习惯。
终于有一天,它做到了这一点,还当上了医生。它穿着白大褂、背着医药箱,口袋里总带着一只手机,只要有什么事,打它电话,它就火速赶到。
有一天,它接到小鹿的电话,小鹿说:“狐狸医生,我的妈妈生病了,一直拉肚子。”“知道了,我马上过来。”
狐狸答道。它正准备去小鹿家,兔妈妈又打来电话了,说:“狐狸大夫,我家宝宝生病了,一直发高烧,还一直打喷嚏。”
狐狸医生把治疗发高烧的药告诉了兔妈妈,还说:“只要兔宝宝多喝水就不会打喷嚏了。”之后就火速赶往小鹿家。
在小鹿家不远处,就闻到一股刺鼻的臭味,再一看,周围连一只动物、一座屋子都没有,整条青春西路上只有他们一户人家,狐狸憋着气,一步一步艰难的走,在小鹿家里,狐狸更不行了:憋三十几秒钟就要跑出来换一口气。终于,药配好了,盐水挂好了,鹿妈妈不再拉肚子了。
狐狸大夫做了很多好事,还获得了“劳动展示大师”的称号,以后它做好事的劲头更足了,每天都乐呵呵的。望采纳!!。