一天，小猴子皮皮和小熊明明去郊游。
他们走了一会儿就累了，明明说：“看！前面有一个小亭子。”皮皮听了，转眼间就到了小亭子里，明明也不甘示弱，一眨眼就到了小亭子里。
他们休息了一会儿，准备离开漂亮的小亭。“等一下！”说着，皮皮就像孙悟空那样跳上前去写了“孙小圣到此一游”这几个字。
明明赶紧劝阻他，可皮皮不听，还是写了下去。
事后，明明说：“要是每个人都像你一样，那么漂亮的小亭子就不好看了，以也不会喜欢这个小亭子了。”
皮皮听了，惭愧地低下了头，把那几个字认认真真地擦掉了。
孙小圣到此一游——常涵禹
星期天，小猴和小熊一起去公园游玩。它们一进公园，只见眼前生机勃勃，树木葱笼，百鸟争鸣。
小猴非常高兴，湖边有一块大石头，便跳上了石头，来了一个“金鸡独立”，放眼望去，只见湖的远处有一个亭子，还有数不尽的鲜花嫩草。小猴高兴极了，尾巴都翘起来了。这时小熊对小猴说：“喂，快下来，我们到那个亭子里去啦！”他们沿着路向亭子走去。一路上鲜花姿态万千。
它们来到亭子，亭子两边有两个又粗又高的柱子。小熊只顾着观景，一不留神小猴就爬上柱子，双脚夹在柱子上，尾巴也在柱子上绕了一圈，身子抬起，手拿毛笔在柱子上写下“孙小圣到此一游”，这时，小熊看见了，连忙把小猴叫了下来。
小猴一下来，小熊就把小猴批评了。你这样做不对，如果每人都像你这样，那柱子上就都是“某某某到此一游”，我们要爱护公物！小猴听了脸红了。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。
人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。此时，学生正处于作文起步阶段，经过近一学期的学习，有了一定的作文基础，但学生对作文技巧的掌握并不熟练，况且看多幅图编故事，学生刚刚接触到。
因此，教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤，充分发挥例文的引导作用，尽力降低坡度，将习作的要求与方法巧妙融入课堂，循序渐进，层层推进，让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法，激发写作兴趣，提高写作能力，提升语文素养。面对处于作文启蒙阶段的学生，我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢？笔者经过多年实践与思考，以苏教版三年级语文下册“习作一”为例，归纳出以下五点：一、研读例文，获得启示叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”
例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习都安排了例文学习部分，例文为学生的习作练习提供了值得借鉴的范例，其示范与引领作用不言而喻。
学生需要掌握的习作要点，在例文中都可以找到依据。教材中，例文后面往往会提出几个针对性很强的问题，暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。
让学生带着教材所提的问题读例文，是非常有效和必要的一个教学环节。在教学中，我安排了“对照图片，读一读例文”的环节，思考例文后面的问题：（1）段秋霞是怎样分段写的？（2）哪些话是画面上没有的？（3）读了这篇习作，你受到什么启发？有了例文的示范作用，加上问题的引导，学生很快找到了写作方法：（1）要想层次分明，一般一幅图写一个自然段；（2）要写好看图作文，画面上有的要写，画面上没有的，发挥合理想象也要写。
这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来，学生研读了例文，并从中获得了启示，了解了习作的方法，为进一步看图作文，打下了坚实的基础。
二、观察图画，说出大意学习了例文，掌握了习作的基本方法后，我们还不能直接让学生对照方法写作，这个坡度对学生来说，依然很高，我们需要进一步降低坡度。教学过程中，我要求学生从习作练习提供的两组图中，任选一组，仔细观察，说出故事的大意。
学生自己说一说，同桌之间又互相说一说，学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后，我让学生尝试给故事加个题目。
学生纷纷发言，很快把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目，把《亡羊补牢》作为第二个故事的题目。为了巩固成果，我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的意思，便于学生更深入地了解故事大意。
虽然例文后的问题没有提出“仔细观察，看懂每一幅图的意思，弄清每幅图之间的联系”这个要求，但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画，说出大意”这个环节，不仅降低了习作的坡度，而且也对学生进行了作文常规训练，让学生明白：看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。
至于“重点突出，选择一两幅图重点写”这样的要求，教师此时也可以引导学生练习。我是这样教学的：师：（学生说出了图片大意）你准备写几个自然段？生：一共是三幅图，所以我准备写三个自然段，一幅图一个自然段。
师：很好。你准备把哪幅图的内容写得最多？生：我准备把中间的第二幅图多写些。
师：这样重点就突出了，这就叫“详略得当”。这个环节让学生掌握了不少作文知识，也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导，充实内容一个完整的故事，包括时间、地点、人物以及事件，学生编故事的时候，这些要素大都会具备，但学生心中没有这些要素的概念，没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实，就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。
教师该如何巧妙地渗透这些知识呢？笔者在教学过程中，以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例，我是这样“引说”的：师：星期天早晨，谁和谁一起去……生：星期天早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。
（时间、地点、人物都有了。）师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……生：一路上，孙小圣一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上，可开心了。
师：你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理，非常符合猴子的特点。
（学生不仅运用了动作描写，还发挥了符合猴子特点的合理想象，学生在快乐中得到了方法的指导。）师：他们来到公园的一座小亭子里。
这时，贝贝觉得口渴了，说……生：孙小圣，我去买两瓶水，你在这里等我！师：这就是语言描写。师：贝贝刚走，孙小圣看到两根鲜红的柱子，他想……生：我的老祖宗孙悟空，曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字，我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢？师：太精彩了！这就是心理活动描写。
把掌声送给这位同学！如此引说，学生在不知不觉中运用写作方法，充实了写作内容，让故事变得生动有趣。四、分组活动，口述故事捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是。
一天，晴空万里。小猪拿着两根香蕉，兴高采烈的朝小兔家走去。小猪吃完了一根香蕉，把香蕉皮随手往身后一扔。便继续往前走。大象伯伯看见了，赶紧叫住小猪，严肃地对小猪说：“你怎么能乱扔香蕉皮呢！万一有人踩上去摔交了，怎么办？赶紧把它捡起来扔进垃圾桶。”“大象伯伯，您何必小题大做呢？谁会像你那么傻的，狗拿耗子--多管闲事”说完，就一身不坑地往前走去。大象没有办法，只好用长鼻子把香蕉皮扔进了垃圾桶。
下午，烈日高照。小猪告别了小兔，准备动身回家。在回家的路途上，突然，它的好朋友小熊猫向这边走来，小猪刚想上去打招呼，就听见小熊猫痛苦的惨叫声。小猪赶紧跑上前去，扶起小熊猫，关心地问到：“你没事吧？”小熊猫摸了摸自己摔疼的 *** ，“不知道是哪个没有公德心的人，乱扔垃圾，要是让我知道的话，一定饶不了它。”此时，小猪羞愧的低下头，刹时变得满脸通红，恨不能有一条缝让自己钻进去。小熊猫走后。小猪连忙将西瓜皮捡起来，扔进了垃圾桶，又仔仔细细的查看了附近的马路。把所有的垃圾放进了垃圾箱内。
此时，大象伯伯看见了，连连称赞小猪，是一个勇于承认错误的孩子，小猪听后，心里了开了花。
小猴子家的苹果树上结了许多又大又红的苹果。
他爬上树，摘了满满一箩筐，打算去市场上卖。小猴子背着这筐苹果兴高采烈地出发了，却没有发现箩筐有个破洞。
于是，苹果一个接一个地漏出来滚落在地上。小狗看见了，灵机一动，拿了个箩筐开始捡苹果。
小猴因为箩筐里的苹果越来越少而越走越轻松，最后还哼着歌飞奔起来。紧跟其后的小狗，一边捡苹果，一边偷着乐。
到了市场里，小狗把捡到的苹果摆了满满一摊，忍不住咧嘴大笑。一旁的小猴纳闷极了，他想：我明明摘了一大筐苹果，怎么现在只剩下孤零零一个了呢？而小狗又怎么会有跟我家一模一样的苹果呢？。
狐狸大夫（看图写话） 从前，狐狸一直吃家禽和田鼠为生，狐狸一直想改掉吃家禽的坏习惯。
终于有一天，它做到了这一点，还当上了医生。它穿着白大褂、背着医药箱，口袋里总带着一只手机，只要有什么事，打它电话，它就火速赶到。
有一天，它接到小鹿的电话，小鹿说：“狐狸医生，我的妈妈生病了，一直拉肚子。”“知道了，我马上过来。”
狐狸答道。它正准备去小鹿家，兔妈妈又打来电话了，说：“狐狸大夫，我家宝宝生病了，一直发高烧，还一直打喷嚏。”
狐狸医生把治疗发高烧的药告诉了兔妈妈，还说：“只要兔宝宝多喝水就不会打喷嚏了。”之后就火速赶往小鹿家。
在小鹿家不远处，就闻到一股刺鼻的臭味，再一看，周围连一只动物、一座屋子都没有，整条青春西路上只有他们一户人家，狐狸憋着气，一步一步艰难的走，在小鹿家里，狐狸更不行了：憋三十几秒钟就要跑出来换一口气。终于，药配好了，盐水挂好了，鹿妈妈不再拉肚子了。
狐狸大夫做了很多好事，还获得了“劳动展示大师”的称号，以后它做好事的劲头更足了，每天都乐呵呵的。望采纳！！。