01
对
劳动教育的认识存在误区
劳动教育的认识误区主要表现在：“无劳动的教育”与“无教育的劳动”并存。所谓“无劳动的教育”，就是指只有劳动理论、劳动观念的教育，不注重学生劳动能力的培养、劳动习惯的养成。所谓“无教育的劳动”，就是把劳动教育简单等同于让学生参加劳动、干活，甚至把劳动作为惩戒学生的手段，比如罚做值日是小学班主任常用的办法。其结果不仅不利于劳动观念和
劳动精神的弘扬，甚至让学生厌恶、逃避劳动，违背了劳动教育的初衷。劳动教育不仅要培养学生的劳动能力、劳动素养，还要培养学生的劳动习惯、劳动品质，更要培养学生的劳动观念，引导学生尊重劳动、尊重普通劳动者。
02
劳动教育的多元主体缺位
经过几年来的努力，“全社会都要关心中小学劳动教育”的理念逐步为人们普遍接受，但“在社会中淡化”的问题依然存在。正如何
云峰认为，“社会各界如何为中小学劳动教育提供支持，形成全社会重视劳动教育的氛围，也是一个难题”。政府、社会、企业、家庭的深度参与是解决这一难题的重要途径，但需要思考构建一整套体制机制，以有效激发和保护多元主体参与中小学劳动教育的积极性和热情。
03
劳动教育资源的匮乏
长期以来中小学对劳动教育的弱化造成了学校劳动教育师资的缺乏，劳动教育师资的不足不仅不能满足开设劳动课程、组织劳动实践的需要，也很难开出高质量的、具有地域特色和校本特色的劳动课程和劳动实践活动。校内劳动形式与内容单一，往往以打扫卫生、绿植养护等日常生活劳动为主，且劳动岗位的数量和覆盖面都比较有限。而且，劳动教育特别是生产劳动和服务性劳动所需要的专门劳动场所、劳动工具、劳动设施、劳动指导教师等必要的支持性资源也都比较缺乏。这些资源依靠中小学校本身在短期内很难解决。
04
劳动教育的要求难以落实落细
中小学劳动教育的要求并没有完全被贯彻落实，具体表现有三：一是中小学劳动教育总体上以日常生活劳动教育为主，高年级小学生、中学生系统性的生产劳动、服务性劳动在整个劳动教育中所占比重严重不足；二是生产劳动、服务性劳动只是少数的典型示范，无法全部铺开，覆盖到每一位学生；三是劳动内容与时代严重脱节，生产性劳动还是比较简单的干农活、去敬老院照顾老人、打扫卫生等，而体现新时代特点、具有较高技术含量的生产劳动和服务性劳动较少。