面对上面所呈现的各种问题，作为教师的我们，是否应该深深地思考一下呢?古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，此“乐”即“兴趣”也。我相信，只要学生找准了方向、目标，根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境，就能培养学生的学习兴趣。对英语产生了兴趣，再加上学生的努力，英语就是非常简单的一门学科了。
美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素的比重为：学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其它占21%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯，居第二位。由此可见，在英语教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，兴趣乃是第一把钥匙。下面笔者结合义务教育Go for it!教材的教学实践，谈谈如何培养学生的兴趣。
一、用生动形象的教学语言激发学习兴趣
教学语言的运用是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着直接的影响。例如，教学词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与相关知识、幽默、笑话、习语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以扩大其知识面，开阔视野。因此，教师在教学中应坚持快乐教学的理念，在教书的同时，引导学生刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语当作一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。教师在教学中要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
要做到这些，教师必须使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学。这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态。学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学。教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹，精神倦怠，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。例如，教like这个单词时，讲一个有趣的故事能很轻松地教会学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗?”，“Do you like potatoes?”才是 “你喜欢土豆吗?”学生们听后哈哈大笑，并对like 这个词的用法有了较深刻的印象。
二、教学形式多样化
教无定法，只要学生感兴趣的方法就是好方法。首先，教师要多采用课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active) ”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权，“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态又促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为，促使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动地配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂互动中容易产生逆反心理、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢的教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体(班级)建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。例如，在课堂上开展小组与小组、个人与个人、男女间的学习比赛，或者利用简笔画为教学内容提供情景等都能激起学生的进取心。
三、强化语音教学，为词汇教学打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还是不能看着音标读单词，尤其是多音节词，这无疑给记忆单词带来了很大的困难。针对这一点，笔者采取了音、形、义结合的方式，先教学生怎样认音标，然后再教学生读音规则，比如音节划分、总结发音规则等，因为有了正确的发音，才会有正确的拼写。如：back, cat, bag和gate, hate, name等，前面发[?覸]，后面发[ei]。英语大部分单词是符合发音规则的，因此只要学生掌握了发音规则，拼写单词就不再是一件难事了。
四、灵活运用各种方法，巧记英语单词
1. 利用英语构词法记单词。英语词汇量很大，除了掌握拼读规则外，掌握基本的构词法也有利于记忆单词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。在每一个单词中，每一个单词的基本含义都是以这个词根的基本意义为基础，如：care, careless, carefull;translate, translator, translation等。除了上述以外，还有些单词以两个或者两个以上的单词构成，这叫做合成词。在学习这类单词时，先学会两个单词，然后把这两个单词合起来，就构成了一个新的单词。有了这样的规则，掌握单词就容易多了。
2. 利用右脑记忆法。右脑记忆法也称联想法，对学生记忆单词也有很大的帮助。如change这个单词，可以像这样记忆：“嫦娥(chang e)改变了猪八戒”;记reason这个单词时，可以记成“阿姨(r e)只有一个(a)儿子(son)的原因是：计划生育”。
3. 注重语境教学。语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习还是在检测的时候，教师都应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让他们在特定的语言环境中学习英语，以求听、说、读、写能力的全面提高。在教学时，应该坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练;采用英汉互译、师生对话、小组讨论等多种形式相结合，让学生所学的单词在新旧知识中交替使用，这样既掌握了新知识，又复习巩固了旧句型。
在课堂上，教师应坚持用英语上课，尽可能地使用学生所学单词、短语及句型进行提问和对话，给学生创造良好的语言环境。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，拓展知识面。笔者要求学生每人制定一个阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习，每周或者隔周一次总结或者评比，让学生在竞争中成长。并且让学生每周把自己的感受用简短的语言写在日记本上，并给予一定的批改，让他们体验成功感。
新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面提高学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。此时此刻，英语还有那么难吗?
五、用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语学习中的通病，这主要是因为没有及时复习巩固所致。“温故而知新”这句话是很多人都知道的，它就强调了及时复习的重要作用。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的知识。英语学习是个循序渐进、漫长的过程，因而复习工作也要有长期的安排。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生采用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，而且有利于科学、合理地评价学生的学习效果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作等方法训练学生听力，通过唱歌曲、编小对话训练学生口语;对于中级阶段的学生可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物训练阅读，培养兴趣;高年级的学生则可以通过写英语日记训练其写作能力，通过组织英语竞赛或自编自演英语相声小品等训练其语言的综合运用能力。
作为老师，更应当运用快乐的教学理念改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词。如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、归类记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解得生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢课文，那么不用老师要求背，他们也会把英语文章中的故事描述得淋漓尽致。通过这些形式，把学生不同的学习动机有机地结合起来，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙。比如，在英语中，名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的，但是编成一个顺口溜就简单多了：“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠”。现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。
总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界。怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师必须坚持运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高。
（此为 方传荣老师的见解）。
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