第1个回答 2020-10-20
处在口语发展关键时期的幼儿，模仿性大、老师除了根据幼儿身心特点组织活动外，还需要适宜的语言精心呵护。
01、“甜”
老师们在开展活动时，对孩子说话要“甜”，才能适合幼儿口味。
将“小朋友，请坐好，你们的爸爸妈妈送你们到幼儿园来，就是希望你们听老师的话，取得好的成绩。”换成“小朋友，爸爸妈妈送你们到幼儿园，看到你们这么乖，很高兴的，很喜欢的，是不是呀？”效果会更好。
甜甜的话语孩子们听起来感觉愉快，自然乐于活动。
02、“亲”
在幼儿园老师就是孩子们的“亲”人。老师如果以亲切的口吻、微笑的面容对待幼儿，幼儿会把老师当成可以信赖的朋友，乐于亲近。
在遇到幼儿偶尔做得不对时，不能扳着面孔处理，而应以关爱的口气商量。
比如：明明写的字拿给老师看，歪歪倒倒的，老师却要表扬他：“你写得很认真，是个很听话的乖孩子。可是这些字快要倒了，你能帮助它吗？”
这种用表扬代替指责，鼓励近商量，幼儿会很乐意去做得更好：下次如果再写好一点，老师又会怎样表扬我呢？
03、“新”
喜新奇是孩子的天性。老师上课时要注意腔调和语气的“新”，引起幼儿注意。
比如老师总是说：“上课了，请坐好”，幼儿会很不在乎，甚至不当回事。老师如果不断变换说话方式，今天说：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一样坐得好”明天说：“看谁坐得最好，老师就表扬谁”。
孩子们会想，今天老师这样表扬，明天那样表扬，后天呢？老师语言新奇、活泼，幼儿在好奇心的驱使下，被吸引到老师的语言上来。
04、“活”
幼儿以形象思维为主，形象化的语言，不仅能吸引幼儿，而且能发展幼儿的形象思维能力。
幼儿词汇不丰富，常通过形状、色彩、声音、运动的感受进行思考，老师口语要“以浅代深”，多用具体概述、表现色彩、形态、动作的词语，让幼儿借助直观语言增强表像储备。
例如：“小朋友，选乖娃娃，选谁呢？谁的小红花多就选谁，好不好？”儿童就能从“小红花”“多”等形象语言中接受“选”的具体意思了。
05、“短”
幼儿在幼儿园里接触的主要是口头语言，不像小学生，更不像成人，在语句上接受不了“长句子”。有经验的老师对孩子说话，都是句子短小，附加成分少，以单句为主。
比如：“今天我们班转来一名小美女。大眼睛，长头发、个子是班里最高的。”这样儿童听起来很不费力。
06、“精”
幼儿的注意力不持久、不稳定，容易转移。老师口语是诉诸幼儿的听觉，转瞬即逝，繁琐的语言会使幼儿抓不住重点，影响学习兴趣。
老师在设计游戏时，要多加强幼儿动手、动脑、动口练习，让幼儿在“做”中体验，锻炼口语表达能力。
有人曾经对幼儿班做了大量实验：8分钟讲解，2分钟活动，掌握的只占30%；而用3分钟讲解，7分钟活动，掌握的占全班的80%。
由此可见，老师语言在“精”，不在多。
07、“慢”
幼儿分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就会“偏闸”。
老师说话时，速度必须放慢，不能用对待成年人说话的速度跟幼儿说话。要注意声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫，必要时还可重复，突出重点内容。
如果语速太快，幼儿反映不过来，既浪费时间，又导致精力涣散，还会听错，达不到应有的效果。当然，速度也不能过慢，高低、轻重、升降也应视具体情况而定。
第2个回答 2020-10-20
老师要为幼儿提供自由宽松的语言环境，课堂上让每个幼儿都有发言机会，积极举手发言的幼儿可以给与肯定和鼓励；关注个体差异，有些幼儿性格内向、不愿言语，可以多给予关注；老师要规范自己言行，为幼儿树立规范语言的榜样。
1.为幼儿提供自由宽松的语言环境
宽松的语言学习环境是愉快的和积极互动的，教师要特别注意保护幼儿运用语言进行交往的主动性和积极性。我们经常会看到这样的现象：当举手发言的幼儿缄默不语时，有的教师一顿训斥“以后想好了再举手"。这样久而久之便会造成消极后果，导致幼儿变得不愿举手。其实，当幼儿举手发言而答不出来时，教师要善于观察原因，给予积极的策略支持，出现很多孩子争着要说的情况时，教师可用分组自由讨论的方式来让每个幼儿都有发言的机会，满足他们的说话欲望。另外，对于能够积极举手发言的幼儿，教师应适时以送大拇指、鼓掌等方式给予肯定。多给鼓励，帮助他们树立自信心，培养他们敢说、喜欢说的倾向。
2.创设丰富的语言学习情境
3-4岁时，幼儿逐渐学会了正确发言，能用较恰当的词句表达自己的思想和要求。但幼儿的抽象思维还没有发展，能引起他们注意的常常是更为有趣的形象思维，喜欢学儿歌、听故事，能初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，初步感受到语言的丰富与优美。根据小班幼儿的这一年龄特点，老师课前要充分做好准备工作，利用现有资源，如：自制教具，或使用多媒体进行教学，让教学内容显性化、直观化。为幼儿创设形象生动、内容丰富的语言学习情境，建立情感互动，有效地培养孩子们学习的积极性和主动性。
3.将语言教学与各领域有机整合
任何一门学科它都不是孤立存在的，各领域的知识是相互渗透相互支撑的，我们将正规的语言教学与社会、艺术等领域的教学相整合，让幼儿从多种渠道获取经验，使语言能力得到发展。如幼儿园小班综合活动《大家在一起》，老师在组织这一活动时，运用多种教育策略，如高矮比较活动、认识方位和一一对应关系活动、认识颜色活动等。通过这样的教学过程，幼儿的语言能力将在做做玩玩、想想说说中得到发展。
4.在语言教育中关注个体差异
由于每个孩子的生活环境不同，决定了他们的个体差异。在语言教育上，教师要善于观察，随时了解每个幼儿的课堂表现，对性格内向、不愿言语的幼儿多与之交谈，多给予关注，用心灵去沟通，多给孩子机会。如老师在课堂教学中经常会遇到这种情况，在教学活动中，孩子们非常活跃，争先恐后的发言，唯有个别小朋友始终安静地坐在位子上一动也不动。此时老师发现后，要微笑着走到孩子跟前，亲切地牵着孩子的手走上台，提一些简单的问题，鼓励孩子作答。不管孩子的回答是否正确，对于性格内向胆小的孩子只要能敢于走上台答题，这本身就是进步!哪怕声音小点也无所谓，有了第一次，就有下一次。
5.为幼儿树立规范语言的榜样
语言是先吸收，然后再模仿而成的，对于模仿能力较强的孩子们，我们要时刻规范自己的言行，孩子就像是成人的一面镜子，你哭他哭你笑他笑。
1）语言要轻柔，注意培养幼儿良好的倾听习惯。在日常生活中，我们会经常碰到尖声叫或者扯着嗓子大声说话的孩子，为什么孩子们会大嗓门说话呢?是不是平时成人对他们的语言刺激也是这样的分贝，怕孩子没听清就大嗓门说话。然而，声音越大孩子们的注意力越不集中。老师应根据课堂情况，有意压低声音来引导幼儿注意倾听，理解老师所授内容的主要意思。另外，聆听轻柔、优美的语言对孩子来说是一种享受，孩子乐于倾听，也只有学会了安静地倾听才能学习别人的语言，了解如何去表达。
2）语言要清晰，指导要符合幼儿的年龄特点。当孩子说不清楚时，要循序渐进地引导。如老师在授小班语言《毛毛虫》这一课时，师问：“毛毛虫第一天吃的什么食物啊?”能用一句完整的话说出毛毛虫第一天吃了什么食物吗?此时，孩子对老师这一要求很容易做到，他们会很顺利地说出。或许你会觉得很麻烦、很累，但孩子处于语言敏感期，一点都不会拒绝说这些话，因而要孩子拥有良好的语言能力，建筑在爱心上的耐心是值得的。
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