多数学校的科组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为科组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真。其二，是因为多数科组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的能力，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。
如今，我们学校已营造了良好的工作氛围，形成了“知危争先、重学思辨”的风气，目前，我们将致力于“打造一支高素质的科组长队伍”，并把该项工作作为学校教学管理的首要工作来开展，这也是提高学校办学水平的先决条件。
一、科组长要因时而“变”，以“变”应“变”，方能胜任工作
“变”主要包括下列两点:“变”检查者、督促者与指导者为“平等中的首席”;“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。
当前的课程改革不仅仅是教学思想的变革，还包括着教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事求是地讲，作为科组长，是与教师一同“走”进课程改革的，也并不比一线教师“高明”多少，甚至在某些方面还要“落后”一些。而在传统教学环境中积累的一些教研“优势”也荡然无存，甚或“阻碍”课程改革的推进。因此，科组长不但要确立终身学习的意识，努力改善自己的知识结构，强化学科专业知识、信息技术知识的学习与掌握，不断提高教学水平，还要转变教研方式，由原先的检查者、督促者与指导者“转变”为“平等中的首席”。要做到这一点，科组长首先就要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与年级组的教研活动，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”指导教师与学生。更为关键的，科组长还应发挥好“首席”的作用:反思教学思想是否与时俱进，反思教学内容是否落脚在学生的“最近发展区”，反思教学方式、手段是否改革创新，反思测试与评价是否关注了学生的全面发展，等等。而且要组织教师展开高效研讨并提出有效的解决对策来。当然，这些“反思”与“研讨”应该建立在充分尊重教师主体意识的基础之上，才有利于推动科组教研的顺利开展。
“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。“面对面”召开教研会议、组织集体备课等传统教研手段有自身的优势，但也存在诸如时间间隔大、指导缺乏个别化等问题。当前，制约课程改革顺利推进的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力，而这些仅靠个人反思、同伴互助是远远不够的，仅靠传统教研手段来实施“专业引领”也是不够的。科组长必须有效整合传统教研手段的优势与信息技术的优势，努力创设数字化的教研环境，实施全天候教研引领。借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。
二、教研活动的目标、宗旨和理念
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