学生课堂违纪现象，在我们的教学中是经常出现的，甚至是不可避免的。如果把它处理得好，那么，我们可以很顺利地完成课堂教学；处理得妙，我们还可以当它为信手拈来的小插曲，使课堂更加有声有色；如果处理不当，不仅仅会浪费课堂教学时间，还可能会伤害学生和教师。那么怎样来处理？这是最关键的问题。
关键词：中学生 课堂违纪 教师 处理
2010年2月，新学期开始了，教育局在全区中小学如火如荼地宣传魏书生教育思想，大力开展了“七个一分钟”“八个学习习惯”“课堂教学十项要求”的教育教学活动。通过前期的实用的教师培训和整个学期的丰富的教学实践，我获益良多。现在我结合自己的教育教学，就“课堂教学十项要求”中第六项——怎样对待课堂违纪的学生谈谈自己的思考。
要对待好中学生的课堂违纪行为，首先要清楚中学生产生课堂违纪的原因。中学生产生课堂违纪行为大致有下列原因：
一、逆反心理。学生上了中学，显著的特点是：“变”。生理上在变，心理上也在变。逆反心理通过逆反行为反映出来。 逆反行为的产生是青年人心理发展到一定阶段的特定表现。中学生正处于身心各方面迅速发展的时期，由于生理的变化，产生了以往没体验过的一些心理需求，同时破坏了原来心理上的平衡状态。在家庭中，中学生一方面想要从父母那里独立出来，另一方面又不愿失去对父母的依存。这种心理上的欲求，也表现于对待老师。他们一方面想要得到老师关怀爱护，另一方面又想摆脱老师和校规校纪的约束。所以，在一定情况下，他们就会对家长，老师的批评教育产生抵触情绪、逆反心理。
案例：我班的一个个子高大的男生，脑子灵反应快，但学习成绩很差，他的逆反心理发展得十分严重，违纪行为时有发生：同桌不小心把他的书碰到了地上，他立即就跟同桌打闹起来，搅得班级乱纷纷的；堂上老师讲课，同学们认真学习，他则觉得无聊，不爽了，无缘无故用一句脏话骂老师。如果老师停下来说他，他所盼望的胡闹的机会就来了，他为成功地成为了教室里的注意焦点而骄傲， 进而得寸进尺。之后他也因为这类事情受到严厉批评。他爸爸被邀请到学校协助教育，他则仍然坚持说自已没有错，但是在现场也原形毕露——用脏话“问候”老师，气得他爸爸也用巴掌伺候了他。站在旁边的几个科任老师，都既心疼又无奈。（这种问题学生为数不多，但几乎每届都有，他的破坏性是特级的。）
二、 感情脆弱，情绪波动极大，对于别人的评价十分敏感。他们渴望成功，但对成功所要付出的艰辛估计不足，他们的情绪变化快，幅度大，取得成绩时，洋洋得意，沾沾自喜；一旦受挫，就垂头丧气，苦恼悲观。这在中学生的成长过程的一个小缩影——课堂中也会表现出来。在这种情况下，老师在教育中稍有不当，他们就会关上思想交流的大门，沉默以待，进而产生违纪行为——不听课，开小差，讲小话。这种违纪行为的课堂破坏性不像上面那个案例中的大，但是它可以发生在为数不少的同学身上，这很大程度上影响教学效果。
那么，在教育中如何来处理好中学生的课堂违纪行为，才能取得良好的教育效果呢？
第一，教师有一定的课堂管控能力，可以维持良好的课堂纪律。同一个班级，不同的老师上课，课堂纪律会大相径庭的。这里反映出来的就是教师的课堂管控能力。教师要特别注意这方面能力的培养。教师有没有严谨地对待教学行为，养成专业的习惯，有没有非常熟悉这班级学生的情况，有没有精彩的课堂程序，有没有做出关注每位学生的眼神等等，都体现的是教师的教学管控能力。开始上课了，学生自然就会安静下来？不会。有学生发生不具有破坏性的小动作，你连个眼神射击都不给，他们就会认为你能接受他们的行为。只有做到了有策略地管理课堂纪律，才可以减少课堂违纪的发生率。魏书生老师的课堂跟我们的一样，免不了隔段时间有溜号的同学，有低头摆弄东西的同学，有因跟不上老师的讲课进度而欲放弃课堂学习的同学。他说一声：“请把‘？’号拉成 ‘！’号。”他只需要学生在不知不觉中受到了提醒：“老师已注意到我了，可老师没有批评我，只说了一句这么幽默的话，我可不能再低头，再溜号了，老师给我保留了面子，我自己也得珍惜自己的面子呀！”这常见的轻度违纪行为，老师给予学生适时恰当的提醒则可。当严重违纪现象发生了，我们又该怎么办？
第二，避免与课堂违纪学生发生冲突。教育局引导中小学实行的“课堂教学十项要求”中第六项：对于学生堂上的违纪，要求课后再作处理。按要求，课堂上批评违纪学生不得超过20秒钟，以终止违纪为原则，避免矛盾激化而影响正常的教学秩序，下课再进行具体处理。这是非常正确的。刚开始实施时，有同事说，20秒太少了吧,教师也是人啊，有时候学生很过分时，难道我们就没有脾气啊？其实仔细想想，如果在没有激化矛盾的情况下，20秒绝对够。当了几年老师，大家都知道，课堂上矛盾激化而影响正常的教学秩序是最不可取的。原因：一，你是中学课堂里唯一的成年人，是这个学生的老师，也是为数更多的其他同学的老师，你可以掌握大局，为大家服务；二，如果矛盾激化，违纪学生为了挽回自己在同伴中的面子，会作出爆发的反应，冲突发生在课堂上。这将会对自己今后的教学产生负面的影响。
以下是我们很熟悉的一个情景：
上课后十几分钟，一学生跑到教室门口，极不情愿地一声：“报告……”教师对他说：“为什么迟到？”学生回答：“不要操这份心，这不关你的事。”教师一下子变得非常生气，说：“不关我的事？这当然关我的事，你打乱了我的课堂。” “那又怎样?”教师越说越生气：“我不想让你上课，你到办公室去。”学生反抗:“我哪里都不去！”
在这情景下，教师自己的处境变得非常被动：让这学生留在课室吧，那么等于告诉全班学生，迟到是可以的，顶嘴是没事的，自己便在学生面前失去了威信；坚持命令学生离开教室吧，学生已经决定不走了，自己再亲自强行带他走，那你的后续课堂就不用上课了，教室肯定乱哄哄的。另外的处理方式可以使刚才的情景有较好的结局：
上课后十几分钟，一学生跑到教室门口，极不情愿地一声：“报告……”教师稍加严厉地看这学生一眼,说：“进来坐好！”等他坐好后，教师对着全班同学说：“xx同学你迟到了。请在下课后找老师，我们处理下迟到的问题，好吗？现在，请跟大家一起，翻到课本……”做到了以对课堂教学的影响最小的方式来处理学生的违纪问题，结果，课堂很好地继续进行。但是，教师一定要记得，下课后自己还需要干什么。
第三，课后及时跟进，去疏导说服。在课堂中对违纪行为进行软处理，课后有的学生会主动找老师，有的还需要教师主动找学生的。不管怎样，课后教师都要及时跟进。（对于较典型的违纪学生，更要做到未雨绸缪，平时要对他打“预防针”，不能只在他违纪之后才进行。）师生谈话时，教师不要高高在上，决不能对他粗暴地责骂，嘲讽，挫伤学生的自尊心，要注意给点耐心。跟违纪学生个别谈心，了解学生的生活、思想，端正学生的学习态度，严格协议，督促学生的学习和生活，教师应该做到为之所急，为之所想，帮助他认识错误，改正缺点。这样不但能收到预期的教育效果，帮助他振作精神，还能进一步取得学生的信任，加深师生感情。
案例：刚才提到那位典型的逆反男生，由于我和他谈话次数不少，我了解他的很多情况。他为什么会这样反叛？我一直思考这个问题。有一次晚修，他精神很好但是无所事事，我叫他到教室走廊上，推心置腹地谈了一节课。记得他对我说：“老师，其实我也不知道自己怎么了。小学的时侯，在老师和父母眼里，我都是很优秀的，学校的竞赛，都有我的份，我还得过奖呢！”我对他说：“老师的猜想是这样的:在小学，你是佼佼者，在中学，你暂时还不是；小学的时侯，你是独生子，但是在六年级的时侯，你拥有了一个妹妹。这让你很高兴，但是也让你感觉爸爸妈妈的爱，之前你全部拥有，但是现在被妹妹瓜分了。你受到了冷落了，所以你通过违纪来突出自己。你觉得我的猜想对吗？”他表现出少有的表情——呆若木鸡。一会儿后，他点点头说：“有道理，老师，你怎么知道的啊？”“你不觉得老师关注你很久了？很高兴，我们能像朋友一样交谈。今后好好思考问题，老师期待你的进步。”我不空讲大道理，而要动之以情，晓之以理。冷静地心平气和地加以疏导说服。此后他的毛病还是不会马上根除，但是我在上课时，给他一个眼神提示，他就有所收敛。当然，我对他的教育的工作还要继续。
总之，要正确对待、处理中学生的课堂违纪行为，教师还是要多与学生作思想交流，找出违纪行为的原因，教师要做到有原则地在课堂中冷静地处理问题，课后进行具体的疏导说服，和他们始终团结在一起，做他们可亲可敬的师长、朋友和知心人。
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